Взаимосвязь уровня тревожности и уровня интеллектуального развития (стр. 7 из 7)

Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека.

Так как только у одного испытуемого наблюдался низкий уровень тревожности, то полученные связи, видимо, больше отражают влияние высоких уровней тревожности на исследуемые нами показатели.

Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. Лицам с высоким показателем тревожности следует формировать уверенность в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Низкая тревожность, наоборот, требует пробуждения активности, повышение внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Суммируя полученные данные, можно отметить следующее. Тревожность как личностная черта оказалась связанной с некоторыми показателями эффективности интеллектуальной деятельности. Примечательно, что они прямо или косвенно отражают скорость интеллектуальных операций: результат по тесту ШТУР, выполнение которого ограничено временными рамками. Средний балл школьной успеваемости является показателем успешности интеллектуальной деятельности в ситуации оценки компетенции учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, тревожность, по мнению Р.С. Немова, определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Наряду с определением исследователи выявляют различные виды и уровни тревожности. Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Личностная тревожность – это устойчивая характеристика отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая тенденцию восприятия многих ситуаций как угрожающих.

Ситуативная тревожность – напряжение, беспокойство, нервозность, возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть различна по интенсивности и времени. Ситуативная тревожность порождается объективными условиями и, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия, в частности в ситуации оценки способностей и достижений личности – например, на экзамене и т. д. в таких условиях тревожность может играть положительную роль, так как способствует концентрации энергии на достижение желаемой цели, мобилизации резервов организма и личности для преодоления возможных трудностей и неудач. То есть ситуативная тревожность имеет приспособительный характер, если не превосходит оптимального уровня.

Доказано, что высокая личностная тревожность имеет связь с эффективностью интеллектуальной деятельности, чем более тревожен подросток , тем менее успешен он в учебной деятельности.

Эмпирическое исследование позволило нам выявить связи между личностной тревожностью и успеваемостью.

У обследованных нами подростков в 44% случаях обнаружен средний или низкий уровень личностной тревожности, в 56% - высокий. Выявлены отрицательные связи между тревожностью, интеллектуальным развитием и успеваемостью школьников, т.е. чем тревожнее они, тем неуспешнее в учебном процессе. (Приложение 2)

В процессе исследования были поставлены задачи об определении уровня личностной тревожности школьников подросткового возраста и о нахождении связи между полученным её уровнем тревожности и компетентностью в учебном процессе. Поставленные задачи достигнуты: уровень личностной тревожности, а именно высокий, действительно имеет связь с успешностью ученика в учебной деятельности. Отсюда и подтверждение выдвинутой гипотезы: постоянное переживание или, другими словами, высокий уровень личностной тревожности способствует снижению активности интеллектуальной деятельности. (Приложение 1, 2)

Анализ заявленной проблемы показал актуальность исследования. Действительно, проблемы в учебном процессе стоит связывать с внутренним состоянием ученика, степенью его комфорта, отношением к публичным и иным оценочным событиям повседневного труда подростка. Именно труда, ведь процесс получения знаний это ежедневная работа, как над собой, так и над получаемой информацией. И высокая личностная тревожность, как показывают нам данные исследования, не просто влияет на школьника, а серьёзно мешает учебному процессу. Поэтому более подробное изучение данной проблемы и пути её решения не имеют границ.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цели достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1-/Под редакцией Бодалёва А.А.; Б.Ф. Ломова,- М., Педагогика, 1980. -285 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982. -301с.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. – Словарь-справочник по психодиагностике.—2-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Питер, 2004. – 520с.

4. Выготский Л. С. Психология – М., Изд-во Эксмо, 2000. -1007 с.

5. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2000. - № 5.

6. Гарбузов В. И. Психология и педагогика, М., 1998. 176 с.

7. Гальперин П. Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. «Вопросы психологии» 1966. -259с.

8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., – СПб: Союз, 1997. -224с.

9. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М., 1985. С.195. -417с.

10. Крылов А. А., Маничев С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000.-528 с.

11. Немов Р. С. Психология. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.-576 с.

12. Пиаже Ж. Психология. М. 1962.- 408 с.

13. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А. А. Л., 1990. С. 28-32.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. 1946.- 705 с.

15. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия. М., Изд-во Эксмо, 2003.-581 с.

16. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. – психология и педагогика в вопросах и ответах. М., 1997.-329 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сводная таблица уровня личностной тревожности, балла успеваемости и умственного развития

Таблица П.1 - Сводная таблица уровня личностной тревожности и умственного развития

ЛТ	ШТУР
1	48*	63
2	27^	82
3	42ˮ	77
4	48*	59
5	50ˮ	79
6	37	81
7	51*	64
8	48*	77
9	52ˮ	63
10	50*	55
11	48ˮ	80
12	48*	58
13	46*	35
14	55ˮ	78
15	46*	68
16	38	67
17	52*	27
18	49*	38
19	38	67
20	38	66
21	48*	46
22	48*	38
23	52*	53
24	30	77
25	47*	45
Ср.Знач.	45,4	61,72

^ низкая ЛТ, успеваемость высокая

ˮЛТ высокая, успеваемость высокая

*ЛТ высокая, успеваемость низкая

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Взаимосвязь уровня личностной тревожности, успеваемости и уровня интеллектуального развития.

Таблица П.2 - Взаимосвязь уровня личностной тревожности, успеваемости и уровня интеллектуального развития.

Показатели	Уровень личностной тревожности
Коэффициент корреляции	Уровень значимости
Средний балл успеваемости	-0,44	0,03
Балл по ШТУР	-0,51	0,04

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уровень личностной тревожности испытуемых в процентном соотношении

ПРИЛОЖЕНИЕ 4