Взаимосвязь уровня тревожности и уровня интеллектуального развития (стр. 6 из 7)

Ч. Спилбергера

Для определения уровня личностной тревожности учащихся мы использовали опросник уровня личностной тревожности, разработанный Ч. Спилбергером (США) в 1966 – 1973 г.г. Согласно его концепции следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующиеся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность. Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и каксостояние.

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех объективных характеристик, которые к этому не предрасполагают. С точки зрения автора существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и A-trait (тревога-черта), то есть между временными, преходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением. Понимание тревоги в теории Спилбергера определяется следующими положениями:

1. Ситуации, представляющие для человека определенную угрозу или личностно значимые, вызывают в нем состояние тревоги. Субъективно тревога переживается как неприятное эмоциональное состояние различной интенсивности;

2. Интенсивность переживания тревоги пропорциональна степени угрозы или значимости причины переживаний. От этих факторов зависит длительность переживания состояния тревоги;

3. Высокотревожные индивиды воспринимают ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно;

4. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении или же мобилизует защитные механизмы личности. Часто повторяющиеся стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механизмов защиты.

С помощью данного теста возможно индивидуальное и групповое обследование. Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики и высоко оцениваются за компактность и достоверные диагностические данные. При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности. При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 34 баллов - низкий уровень, 35 – 45 – средний, 46 и выше - высокий уровень тревожности. Значимые отклонения от уровня тревожности требуют особого внимания.

Школьный тест умственного развития

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков-учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классом в современном исчислении). Авторами ШТУР являются К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Захаркин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведённое на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

При анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа лучше, хуже, выше, ниже, основанные на подсчёте баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с нормой мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь ввиду, что общие баллы семиклассника ниже 40-ка рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75-ти.

ШТУР состоит из шести субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомлённости школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвёртый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой – нахождение правила построения числового ряда. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.

Включённые в субтесты пункты подобраны на основе психологического анализа учебных программ и учебников 7-8-х классов общеобразовательной школы. Понятия, включённые в задачи, соответствуют основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико-математическому.

В качестве результата теста берётся суммарный балл правильных ответов по всем субтестам в целом. Условия проведения и интерпретации данного теста

позволяют нам проводить анализ исходя из комплексной оценки. Тест ШТУР является групповым. Время, отведённое на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Также для каждого учащегося установлен средний балл текущей успеваемости по всем предметам в среднем (алгебра, геометрия, русский язык, литература, история, иностранный язык, физика, биология, черчение).

2.3 Результаты исследования

В результате исследования связи уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности можно сделать следующие выводы. Представленные данные показывают, что из 25-ти исследованных подростков у 1-го обнаружены низкие показатели уровня личностной тревожности, у 10-ти – средние, и у 14-ти – высокие. Таким образом, у 56% из них уровень тревожности оказался высоким. Низкий уровень у 4% и средний - у 40% учащихся (приложение 3).

При этом нельзя не обратить внимание на крайние значения класса при выполнении теста: 4 испытуемых (а это 16% класса) набрали менее 40 баллов, что говорит об очень низком уровне умственного развития. Тогда как 8 человек (30% класса) имеют общий балл выше 75, что говорит об очень высоком уровне развития. Остальные исследуемые по количеству баллов всё же приближены к средним оценочным значениям.

Известно, что интенсивность тревожности на протяжении всего школьного обучения возрастает более чем в два раза. У подростков чаще вызывают тревогу ситуации оценки, проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление. Поэтому немаловажную роль в процессе ситуации оценки компетенции ученика играет преподаватель. Возможно мы, как исследователи сами нарушили этот процесс и позволили тревожным подросткам поддаться чувствам перед неизвестным и чужим.

В целом же можно сказать, что эмоциональный фон детей данной выборки можно оценить как «отрицательно» окрашенный. В среднем по классу высокий уровень личностной тревожности при среднем уровне интеллекта, (приложение 1) что, несомненно, указывает на дезадаптивный характер. Достаточно высокий уровень личностной тревожности по классу, безусловно, можно оправдать высокой нагрузкой в школе и не менее низкой значимости школы в жизни ребёнка. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и учителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. При рассмотрении данных об успеваемости и комплексной оценки всего класса, в среднем, чётко видно, что это класс с обычной нагрузкой, без усиления на учебную деятельность. Да и результаты теста умственного развития показывают нам далеко не высокие показатели, что не приемлемо для класса с высокой мотивацией и нагрузкой. (Приложение 3)

На следующем этапе исследования проводился качественно-количественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики. На основании полученных данных были выявлены значимые связи между уровнем личностной тревожности и эффективностью интеллектуальной деятельности подростка.

Корреляционный анализ показателей шкал используемых методик на выборке показал значимые связи личностной тревожности и баллом успеваемости (r = -0,44 при р = 0,03), результатом по ШТУР (r = -0,51при р = 0,04). На основании выявленных связей можно сделать следующие выводы:

- обратная зависимость личностной тревожности со средней по предметам оценкой успеваемости свидетельствует о том, что у подростков данной выборки тем ниже оценки, чем выше уровень их тревожности. Школьник не уверен в себе, в своих знаниях, боится быть в центре внимания, оценочных событий (проверочные работы, выступление у доски, экзамен и т.д.)

- наличие значимой отрицательной связи личностной тревожности с баллом по ШТУР показывает, что высокотревожные ученики, возможно, не смогли справиться с волнением, возможно, отразились их реальные знания и незнания в проверяемых областях. Таким образом, выраженная личностная тревожность способствует неэффективной интеллектуальной деятельности. Данный вывод можно представить в виде несложной формулы:

↑ Личностная тревожность ↓ Интеллект. Деятельность

↓ Личностная тревожность ↑ Интеллект. Деятельность

2.4 Обсуждение полученных результатов.

Ограниченное время, которое было дано на выполнение каждого субтеста ШТУРа, явилось, на наш взгляд, фактором, создающим ситуацию фрустрации, что и сказалось на некоторых результатах высокотревожных школьников.