Таблица 1
Характер трудностей студентов во взаимоотношениях с преподавателями (на основе самоанализа)
| Характер трудностей | в % |
| Трудности, которые созданы преподавателем:- непонимание студентов;- навязывание студентам собственного мнения;- высокомерие преподавателя;- несправедливость и беспринципность преподавателя;- безтактність|;- разногласие между словами и делом | 31,211,57,54,64,63,4 |
| Трудности, которые созданы самим студентом:- нерешительность, избыточное волнение;- скованность;- зависимость | 8,66,34,6 |
| Трудности, которые созданы обоими субъектами взаимоотношений:- непонимание друг друга;- отсутствие взаимодоверия;- нет взаимопомощи и взаємопідтримки|;- отсутствует контакт друг с другом;- нет свободного общения | 8,26,16,15,65,6 |
Показательно, что лишь 9,2% студентов ответили, что не имеют никакие трудности в отношениях с преподавателями. Какие трудности во взаимоотношениях с преподавателями переживают иностранные студенты?
Анализ данных табл.1 свидетельствует, что трудности во взаимоотношениях с преподавателями они связывают с обоими субъектами педагогического взаимодействия. Именно эти проблемы, по мнению студентов, и порождают барьеры в общении с педагогами, осложняя процесс адаптации к учебе во ВНЗ.
Развитие взаимоотношений в системе «преподаватель-студент» в значительной мере зависит от способности обоих партнеров преодолеть стереотипы, сформированные в предыдущем опыте, и предпринять шаг на встречу друг другу. Наведем для примера характерный ответ студентки : «Не всегда удается довести свою правоту, настолько ярко выражено желание не понимать тебя, и, вообще, среди преподавателей нередко имеет место аксиоматическое – «Педагог всегда правый!» или «Нередко преподаватели не считаются с нашей мыслью и вообще с нами. Мы якобы как аудиторная мебель: захотел – поставил их так, захотел – перестановив|. А так хочется тепла».
Отметим, что студенты не только констатируют трудности во взаимоотношениях, но и пытаются понять при этом преподавателя, даже дать ему какой-то совет. («Трудности возникают, когда преподаватель не хочет или не может (подчеркнуто студентом) понять студента», «Студентов много, а преподавателей имело. К тому же они не всегда вспоминают свои молодые годы», «Нужно не навязывать собственного мнения, а убеждать студентов в чем-то или просто прислушиваться к ним: возможно он и правый и что-то делать не нужно», «Мы нуждаемся от преподавателей прежде всего в поддержке, советах, а иногда помощи, а не демонстрации, кто более важен». Беспокоит также ситуация, когда студент избирает путь «пассивного компромисса». Вот несколько ответов респондентов, которые отображают такую позицию во взаимоотношениях : «Не всегда все, о чем думаешь, можно сказать открыто, потому что много преподавателей не хотят прислушиваться к нашей мысли. Бывает, что даже боишься высказаться, потому что думаешь, как бы не навредить будущей жизни или испортить оценку или еще что-то» или «Никакие трудности не переживаю. Пытаюсь избегать лишних неприятностей и трудностей. Лучше промолчать, даже если буду права».
Студентам был задан вопрос: «Какие взаимоотношения преподавателей и студентов считаете наиболее приемлемыми для успешной адаптации?». Результаты отображены у табл. 2.1.
Таблица 2.1.
Характеристика оптимальных взаимоотношений «студент – преподаватель»
| Характеристики взаимоотношений «преподаватель – студент» | в % от общего количества названных характеристик |
| Характеристики, которые касаются другого:- такт (уважение, вежливость, доброжелательность, доверие);- видеть в другом своего коллегу;- понимать другого;- быть ненавязываемым собственное мнение;- помогать, давать совет другому;- быть объективным, справедливым;- быть откровенным;- быть требовательным;- быть другом, наставником | 55,718,66,27,98,66,11,402,64,3 |
| Характеристики, которые касаются самого себя:- такт (уважение, доброжелательность);- учитывать мнение другого;- понимание другого;- требовать от другого;- стремление помочь;- быть откровенным;- быть дисциплинированным, добросовестным; | 3,41,7000001,7 |
| Характеристики, которые касаются обоих:- деловое сотрудничество;- взаимодоверие, откровенность;- взаємозацікавленість|;- взаимоуважение, такт;- взаимопонимание;- равноправные отношения;- дружеские отношения;- взаимная ответственность, требовательность;- взаимопомощь и взаємопідтримка|. | 40,91,33,603,612,19,57,31,22,3 |
Все характеристики оптимальных взаимоотношений «преподаватель – студент», приведенные респондентами, условно были отнесены к одной из трех групп: какие касаются другого (преподавателя); какие касаются самого себя (того, кто отвечал); какие касаются обоих субъектов взаимоотношений (в одинаковой мере и преподавателя и студента). Как засвидетельствовали результаты опроса, 18,6% опрошенных студентов отметило, что идеальные взаимоотношения с преподавателями должны характеризоваться тактом со стороны преподавателя (уважение к студенту, вежливость и доброжелательность в отношениях с ним, проявление ему доверия и тому подобное). Важно значение в этих взаимоотношениях для студентов имеет учитывание преподавателя с мнением студента, ненавязывания ему своего мнения (8,6%), понимания студента, вмін-ня| поставить себя на его место (7,9%). Студенты желают, чтобы преподаватель видел у них своего коллегу (6,2%) и был объективным и справедливым (6,1%). Ответы студентов засвидетельствовали, что преподаватели должны базироваться на личностно ориентированной учебе, в центре которой интересы, потребности, возможности субъектов образовательного процесса, их совместимая деятельность, которая базируется на позитивном взаимодействии.
Уверенные, что полноценная адаптация студентов к условиям ВНЗ невозможна без общения с однокурсниками. Характер и сила влияния группы на студентов зависят от того, какой психологический климат сложился в академической группе под воздействием общественно значимой деятельности студентов. В. Секун отмечает [313], что в студенческой группе существуют два вида взаимоотношений: официальные, установление которых обусловлено рациональными мотивами, и неофициальные, где превалируют эмоциональные отношения. Именно неофициальные взаимоотношения есть в студенческом возрасте наиболее значимыми. Однако, как замечает Н. Творогова [314], у студентов существуют 3 группы потребностей, которые определяют их стремление к созданию референтной группы: 1) потребность в защите – избежание неудачи, стремления сохранить свое положение в группе; 2) потребность в достижениях, авторитете, самореализации; 3) потребность в радости, красивом самочувствии, настроении, любви. Всеми исследователями студенческого социума отмечается высокая эмоциональность общения в период адаптации.
Относительно отношений со студентами, то опрос показал, что в 27,8% студентов сложились дружеские отношения, в 47,6% – приятельские, лишь 10,0% чувствуют некоторую напряженность в отношениях, остальные (14,6%) заняли нейтральную позицию. Убежденные, что установлению дружеских отношений со студенчеством будет способствовать разнообразная учебно-воспитательная работа, которая предусматривает групповые, игровые формы работы, сформированные у студентов толерантность, ощущение взаимного уважения, благоприятное социально педагогическое взаимодействие в студенческой группе, которая основывается на принципах доброжелательного суб'єкт-суб'єктного| общения, которая должна обеспечиваться сочетаниям соответствующего благоприятного климата с влиянием на внутренний мир студента. Особенное значение приобретает работа кураторов групп как наставников, которые должны поддерживать студентов, организовывать индивидуальные беседы, консультации и тому подобное.
Оценивание деятельности руководства ВНЗ было сдержаннее. 29,9% студентов были склонны к позитивной оценке (руководство ВНЗ всегда обнаруживает беспокойство о студентах; руководители ВНЗ помогают в случае обращения за помощью), 57,3% – к нейтральной (не могу сказать ничего ни позитивного, ни негативного), остальные (12,8%) – к негативной (руководители исполняют свои профессиональные обязанности, а проблемы студентов их не интересуют; руководители практически ничего не делают для студентов).
Относительно разрешительной деятельности студентов, то нами был поставлен вопрос: «Пытаетесь ли Вы сделать свой досуг интереснее и содержательным?». Были получены такие ответы: пытаюсь – 45,2% студентов; пытаюсь, но ничего не выходит – 9,3%; не вижу в этом никакую необходимость – 21,2%; мой досуг меня полностью устраивает – 24,3%. Следовательно, большая половина студентов стремится к повышению содержательности собственной разрешительной деятельности, осознавая, что в процессе культурно разрешительной деятельности осуществляется адаптация молодые к определенным нормам, показателями которых является: критически выборочное отношение индивида к культурным ценностям и образу жизни других людей; сопоставление жизненных позиций за существенными моментами, активное отстаивание своих позиций; целеустремленное стремление к взаимопониманию, как важно условие социального комфорта; выявление наиболее удобных и приемлемых форм и средств взаимовлияния и соответствующих реакций на внешнее влияние для достижения общественных целей; приспособление к адаптивным особенностям друг друга на основе познания адаптационного материала, индивидуально личного образа жизни, культурного опыта и согласованность взглядов, убеждений, мотивов деятельности, поведения по мере адаптации. Кроме того, важным является то, что студенты положительно настроены на разнообразную студенческую жизнь, которая позволит не только приобрести профессиональные знания, но и новых друзей и знакомых, бесперебойно получать новую свежую информацию, осуществлять рациональное, эмоциональное и волевое взаимовлияние. Именно во взаємоспілкуванні| оказывается и формируется общность интересов, настроил, мышления, взглядов, достигается взаимопонимание, осуществляется передача и усвоение манер, привычек, стиля поведения, возникает солидарность, которая характеризует групповую и коллективную деятельность. Ответы «считаете ли на вопрос Вы, что студенческая жизнь позволяет найти группу хороших друзей?» представлено на рис. 1.4.