Реферат по книге Обуховой Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы»
Аннотация.
Книга известного психолога Л. Ф. Обуховой восполняет пробел, существовавший доныне в детской психологии. В ней не только представлены наиболее влиятельные концепции как западных, так и отечественных психологов детства, но и сделана попытка синтезировать их.
Книга предназначена для специалистов в области детской психологии, но будет интересна и широкому кругу читателей, интересующихся проблемами развития и воспитания ребенка.
Обухова Людмила Филипповна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Ее ученики работают во многих городах России и за рубежом.
Окончила Московский университет в 1960 году. Учителями в психологии были выдающиеся ученые П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Принимала участие в ряде научных исследований, посвященных изучению умственного развития ребенка.
Особое место в научной деятельности занимает работа со слепо-глухими студентами факультета психологии МГУ, которая проводилась совместно с известным философом Э.В. Ильенковым.
Л.Ф. Обухова — автор книг: "Этапы развития детского мышления" (М., 1972), "Концепция Ж. Пиаже: за и против" (М., 1981), "Современная американская психология развития" (совм. с Г.В. Бурменской, А.И. Подольским) (М., 1986), "Формы и функции подражания в детском возрасте" (совм. с И.В. Шаповаленко) (М., 1994).
В настоящее время Л.Ф. Обухова работает над проблемами возрастного и функционального развития психики ребенка.
Содержание книги.
Книга «Детская психология: теории, факты, проблемы» состоит из десяти глав.
В первой главе рассматривается детство как предмет психологического исследования и производится исторический анализ понятия "детство". Кроме того, рассматривается специфика психического развития ребенка и стратегии исследования психического развития ребенка
Во второй главе описывается преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка, таких, как:
1.Биогенетический принцип в психологии
2.Нормативный подход к исследованию детского развития
3.Отождествление научения и развития
4.Теория трех ступеней детского развития
5.Концепции конвергенции двух факторов детского развития
6.Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
Глава третья рассматривает психоаналитические теории детского развития:
1.Теория Зигмунда Фрейда
2.Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд
3.Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона
В четвертой главе рассматривается теория социального научения
1.Отход от классического бихевиоризма
2.Воспитание и развитие
3.Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения
4.Роль подражания в формировании нового поведения
5.Ребенок и взрослый
6.Семья как фактор развития поведения ребенка
В пятой главе исследуется учение Жана Пиаже об интеллектуальном
развитии ребенка с изучением научных трудов, Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже , открытие эгоцентризма детского мышления, 4. открытие стадий интеллектуального развития ребенка .
В шестой главе описывается теория Л. С. Выготского и его школы
Происходит смена научного мировоззрения при рассмотрении дктской психологии. Рассматриваются дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.
Глава седьмая называется «Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства.
В ней рассматриваются проблемы всех периодов раннего детства:
1.Кризис новорожденности
2.Стадия младенчества
3.Ранний возраст
4.Кризис трех лет.
Глава восьмая раскрывает концепцию Д. Б. Эльконина. в разные периоды детства
1.Дошкольный возраст
2.Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
3.Младший школьный возраст
Глава девятая рассматривает подростковый возраст в свете разных концепций:
1. Влияние исторического времени
2.Классические исследования кризиса подросткового возраста
3.Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)
В главе десятой описаны неоконченные споры П. Я. Гальперина и Ж. Пиаже; о закономерностях функционального и возрастного развития
психики ребенка, о формах и функциях подражания в детстве и о проблеме общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.
В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из них не встретилось анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии. Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.
Предлагаемая вниманию читателя книга создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины.
Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени. В книге анализируется происхождение понятия "детство", прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.
Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка, — писал Л.С. Выготский. — Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии в аспекте культурного развития".
Именно этот принцип, эта установка Л.С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о периоде детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в классическом бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.
Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.
На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинно революционный переворот в детской психологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Л.С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее "вершинной психологией" и противопоставлял ее трем другим — глубинной, поверхностной и обьяснительной. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.
Анализ концепции Л.С. Выготского составляет смысловое ядро, данной работы. Однако, было бы ошибкой считать, что идеи Л.С. Выготского застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л.С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Л.С. Выготского и его последователей показывает, что существует совсем иная детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов.