В качестве основы для разработки общих принципов психологической подготовки, направленной на формирование и развитие высшего уровня системы ценностных ориентации личности, нами использовалась также модель «кругового обучения» студентов в Гештальт Институте Цинциннати [289]. Данная модель, направленная как на подготовку психологов-практиков, так и на обучение психологии будущих педагогов, социальных работников, юристов и т.п., своей основной целью ставит личностный рост студентов.
В методологическом плане описываемая модель обучения базируется на принципе, выдвинутом Дж. Цинкером, по словам которого «... рост имеет место на границе между индивидом и окружающей его средой. Другими словами, это — столкновение между тем, что является мной и не мной, которое вынуждает меня изобретать новые ответы для взаимоотношений с окружающей средой и подталкивает меня к изменению. Окружающая среда оказывает воздействие на меня. И через этот баланс ассимиляции и аккомодации к изменяющейся окружающей среде я расту. Работа гештальт-группы подчеркивает усиление столкновения и контакта между людьми» [цит. по 289, 57—58].
В теории и практике гештальттерапии расширение границ индивидуального опыта осуществляется посредством прохождения человеком так называемого «круга осознания», который предполагает последовательную смену следующих основных фаз: осознание собственных чувств и потребностей — повышение напряжения и мобилизация — действие в направлении удовлетворения потребности — контакт и завершение действия — выход и релаксация. При этом различные защиты и «сопротивления» могут прерывать такое продвижение по кругу, что служит причиной возникновения тех или иных психологических проблем и остановки личностного роста. Основой преодоления сопротивлений через их осознание и расширение, тем самым, границ субъективной реальности является межличностное взаимодействие, которое носит в гештальт-группах терапевтический характер, предоставляя участникам возможность самораскрытия и «апробации» новых, более адекватных способов поведения.
В учебной программе Гештальт Института Цинциннати подобные закономерности личностного развития перенесены на процесс психологического обучения в целом, соответствующая модель которого названа Д. Ф. Наполи и К. А. Уолк «круговым обучением» или «обучением в группах» [289]. В качестве основного принципа такого обучения можно выделить расширение индивидуального опыта и творческого потенциала студентов, основанное на осознании и переживании собственных чувств и эмоциональных реакций в процессе поочередного принятия ими ролей наблюдателя, клиента и консультанта.
На сходных принципах построено обучение студентов старших курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующихся по психологии. Основной акцент в процессе психологического обучения делается на развитии таких профессионально значимых качеств, как индивидуальная и культурная эмпатия, интенциональность и аутентичность, а также на создании возможностей личностного роста и самосовершенствования. Выработка необходимых для психолога профессиональных качеств осуществляется через развитие рефлексии, интернальности и коммуникативной компетентности. Проявление этих качеств лежит в основе формирования и развития у студентов профессиональной системы ценностей.
Основным средством, позволяющим задействовать описанные нами психологические механизмы и факторы формирования высшего уровня системы ценностных ориентации личности, в данной модели является тренинговое обучение. Цель такого тренингового психологического обучения — создание условий для осознания в процессе межличностного взаимодействия своих зафиксировавшихся психологических защит, ограничивающих личностный рост и расширение, тем самым, границ внутренней свободы.
Соответственно, большая часть практических занятий по психологическим дисциплинам проходит в виде групповых социально-психологических и психотерапевтических тренингов с применением видеозаписи, дающей возможность быстрого получения качественной обратной связи. В процессе таких тренингов и ролевых игр проигрываются прежде всего ситуации практической деятельности психолога: элементы психологического консультирования, работы ведущего психокоррекционных групп. Цели таких тренинговых занятий — идентификация студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельности практического психолога.
Базовыми принципами осуществляемого нами психологического обучения являются:
- создание условий для личностного роста и саморазвития студентов путем активного использования в процессе обучения психотерапевтических техник и приемов;
- оптимизация процесса профессионального самоопределения через идентификацию студентов с субъектом своей будущей практической деятельности, психологическая поддержка принятия ответственности за их собственный профессиональный выбор;
- направленность на развитие только высшего уровня ценностной системы, добровольный характер самораскрытия, недирективный стиль преподавания, ориентация в ходе обучения на сотворчество.
Как качественный показатель развития личности в ходе тренингового психологического обучения студентов некоторыми авторами, например В. И. Кабриным и Г. А. Томиловой, ранее использовалось единство аутентичности и ответственности, представляющих собой «интернализованные психологические модификации» таких полярных составляющих коммуникативной стороны общения, как избирательность и взаимность [107, 76]. По нашему мнению, адекватным качественным показателем психологического обучения, интегрирующим в себе приведенные параметры, является изменение в системе ценностных ориентации студентов в сторону их сближения с описанными рядом авторов ценностными ориентациями практических психологов. Вопросы такой динамики ценностных ориентации, развития системы личностных смыслов, а также интернализации локуса контроля в ходе психологического обучения в настоящее время недостаточно изучены.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей формирования и развития системы ценностных ориентации личности в процессе психологического обучения, осуществлявшегося на основе внедрения разработанных нами принципов организации такой подготовки. Для изучения особенностей динамики ценностно-смысловой сферы личности в качестве экспериментальной группы было привлечено 55 студентов 3 — 5 курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующихся по психологии, и в качестве контрольной группы — 160 студентов, обучавшихся в Кемеровском госуниверситете по другим естественнонаучным и гуманитарным специальностям. Данное исследование, которое проводилось в течение 1997—1999 годов, включало изучение особенностей ценностно-смысловой сферы и механизмов ее формирования по тесту М. Рокича, тесту смысложизненных ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева, опроснику самоотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина, опроснику уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткинда, самоактуализационному тесту (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской, форме СМОЛ теста MMPI В. П. Зайцева.
При сравнении смысложизненных ориентации студентов исследуемой и контрольной групп все показатели характеризуются высокой значимостью различий (таблица 43). Жизненные цели студентов, обучающихся психологии, являются более осмысленными, что присуще самоактуализирующимся и целеустремленным людям. Эмоциональная насыщенность их сегодняшней жизни, воспринимающейся интересной и наполненной смыслом, также значительно выше; более осмысленным и продуктивным воспринимается ими и пройденный отрезок жизни. Студенты, специализирующиеся по психологии, обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия.
Показатели уровня осмысленности жизни в описываемых группах в динамике, на протяжении обучения на старших курсах, также обнаруживают определенные различия, несмотря на очевидные общие закономерности формирования смысложизненных ориентации, которые проявляются, в частности, в общем «провале» соответствующих показателей на четвертом курсе, что, вероятно, обусловлено нормативным кризисом профессионального самоопределения. Так, тенденция к развитию представлений о себе как о личности, обладающей свободой выбора и способной контролировать собственную жизнь (шкалы ЛК-Я и ЛК-Жизнь), отмечается только у студентов, специализирующихся по психологии.
Таблица 43 Показатели по тесту СЖО у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Шкалы СЖО | 3 курс | 4 курс | 5 курс | Все | |
| Общий показатель | 1 | 107, 92±2, 59 | 99, 37±3, 57 | 108, 54±2, 90** | 105, 24±1, 91** |
| 2 | 98, 08±1, 95 | 94, 96±2, 70 | 95, 97±2, 26** | 96, 71±1, 36** | |
| Цель | 1 | 32, 33±1, 46 | 30, 00±1, 41 | 32, 88±0, 91 | 31, 76±0, 71* |
| 2 | 30, 48±0, 72 | 28, 70±0, 97 | 30, 10±1, 06 | 29, 85±0, 51* | |
| Процесс | 1 | 34, 08±0, 96* | 28, 74±1, 25 | 32, 67±1, 00* | 31, 62±0, 70* |
| 2 | 29, 62±0, 72* | 28, 78±0, 97 | 29, 17±0, 89* | 29, 28±0, 50* | |
| Результат | 1 | 27, 75±0, 83* | 25, 16±1, 09 | 27, 58±0, 75*** | 26, 78±0, 55*** |
| 2 | 23, 73±0, 63* | 23, 14±0, 76 | 23, 28±0, 79*** | 23, 46±0, 42*** | |
| ЛК-Я | 1 | 26, 17±0, 90 | 25, 00±1, 03 | 27, 13±0, 84* | 26, 18±0, 55** |
| 2 | 24, 53±0, 60 | 23, 42±0, 75 | 24, 17±0, 77* | 24, 11±0, 41** | |
| ЛК-жизнь | 1 | 33, 75±1, 41* | 30, 63±1, 20 | 32, 50±1, 08** | 32, 13±0, 71*** |
| 2 | 28, 83±0, 73* | 28, 54±0, 94 | 28, 14±0, 83** | 28, 61±0, 49*** | |
* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.