У агрессивных лиц формируется готовность воспринимать и оценивать объекты, ситуации, действия других людей как угрожающие или враждебные и поступать по отношению к ним в соответствии с данной оценкой. Нередко агрессивные действия не расцениваются человеком таковыми, а считаются естественными, морально оправданными.
Склонность агрессивного ребёнка воспринимать действия другого как враждебные становится частью порочного круга, в котором подкрепляется и усиливается агрессивное поведение. Его агрессивные реакции в житейских ситуациях могут постоянно вызывать агрессивные действия других. В результате агрессивный ребёнок сам часто подвергается нападкам со стороны других детей и его уверенность во враждебности намерений других укрепляется.
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Рядом отечественных исследователей раскрыты причины и характер подростковой агрессии (А.А. Реан, Н.Б. Трофимова, Л.М. Семенюк, А.Е. Личко, Ю.В. Попов, И.В. Дубровина и др.). Показано, что агрессивный подросток - прежде всего - обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде, и, прежде всего, в семье.
Глава II. Экспериментальное исследование агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания.
1. Цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования.
Целью нашего исследования является изучение агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания.
Объектом исследования выступают средние и старшие подростки.
Предмет исследования - агрессивность подростков из семей с различными типами воспитания.
Гипотеза исследования - агрессивность подростков связана с типом семейного воспитания: подростки из «Благополучных семей» менее агрессивны, чем их сверстники из «Относительно благополучных» и Неблагополучных семей».
Для проверки выдвинутой гипотезы и конкретизации цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Выявление типов негармоничного воспитания в семьях испытуемых;
2.Определение родительского отношения к подросткам;
3. Выделение групп семей испытуемых («Благополучные семьи», «Относительно благополучные семьи» и «Неблагополучные семьи»), в зависимости от типа воспитания, реализуемого в них;
4. Выявление агрессивности и враждебности подростков из семей, различающихся типами воспитания;
5. Разработать программу психологической коррекции агрессивности для подростков и выработать рекомендаций для родителей по
отношению к агрессивным подросткам.
2. Структура исследования.
Экспериментальное исследование, посвященное изучению связи типа семейного воспитания и агрессивности подростков, проводилось нами в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах на базе МОУ «Сосковская средняя школа».
Выборку составили 80 человек: 40 подростков в возрасте от 12 до 14 лет (учащиеся 7 «а», «б» и 8 «а» классов) и 40 их родителей (32 матери в возрасте от 36 до 41 года и 8 отцов в возрасте от 36 до 43 лет).
Исследование предполагало реализацию следующих взаимосвязанных этапов:
IЭтап - Диагностический: был реализован в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах.
Данный этап проходил в два подэтапа.
Целью первого подэтапа выступало выявление особенностей семейного воспитания.
Для достижения данной цели нами применялись:
1.Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдмиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.;
2. Опросник родительского отношения Столица В.В., Варга А.Я.
По результатам диагностики семьи испытуемых были разделены на 3 группы:
I - «Благополучные семьи» (БС);
II - «Относительно благополучные семьи» (ОБС);
III - «Неблагополучные семьи» (НБС).
К группе «БС» мы посчитали возможным отнести те семьи, в которых получены следующие результаты: по методике «Анализ семейных взаимоотношений» ни один из имеющихся вариантов негармоничного семейного воспитания выявлен не был, а по опроснику родительского отношения эта семья имеет высокие показатели по шкале «Кооперация» и или «Симбиоз» и низкий показатель по шкале «Маленький неудачник».
Ко второй группе — «ОБС» - мы отнесли те семьи, в которых по первой методике диагностируется один из типов негармоничного семейного воспитания, а по второй методике получены высокие показатели по шкале Кооперация» и/или «Симбиоз» и низкий показатель по шкале «Маленький неудачник». Кроме того, сюда отнесены семьи, в которых по результатам методики «Анализ семейных взаимоотношений» не был выявлен ни один из имеющихся типов негармоничного воспитания, а данные, полученные с помощью опросника родительского отношения указывают на низкий/средний уровень по шкалам «Кооперация» и/или «Симбиоз», высокий/низкий уровень по шкале «Контроль» и высокий/средний уровень по шкале «Маленький неудачник».
В группу «НС» входят семьи, в которых с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений» диагностируется какой-либо тип негармоничного родительского отношения (может быть выявлен не один, а сразу несколько таких типов), а с помощью опросника родительского отношения получены низкие показатели по шкале «Симбиоз», как высокие, так и низкие - по шкале «Контроль».
Целью второгоподэтапа выступало выявление и сопоставление агрессивности подростков из семей, отнесенных нами к группам «БС», ОБС» и «НС».
Для достижения данной цели применялись:
1.Опросник А. Басса и А. Дарки,
2. Тест «Несуществующее животное».
IIЭтап разработки и апробациипрограммы психологической коррекции агрессивности подростков и рекомендаций для родителей по взаимодействию с агрессивным подростком.
Данный этап был реализован в феврале-апреле 2009 года на базе МОУ «Сосковская средняя школа» автором Соловьевой Еленой Александровной в сотрудничестве с классными руководителями: Мошкииым Михаилом Юрьевичем, Мошкиной Светланой Григорьевной и Чукиной Галиной Вячеславовной, а также завучем по воспитательной работе - Соболевой Тамарой Алексеевной.
3. Методики, применяемые в исследовании.
Для реализации экспериментального исследования особенностей агрессивности подростков из семей с различными типами воспитания нами был использован следующий диагностический инструментарий:
1.Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдмиллера и В.В. Юстицкиса;
2. Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина;
3. Опросник А. Басса и А. Дарки;
4. Тест «Несуществующее животное».
3.1. Опросник «Анализ семенных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н., 2002).
Цель: выявление типов негармоничного воспитания, реализуемых матерями и отцами в отношении подростков.
Инструкция: «Уважаемый родитель, предлагаемый Вам опросник, содержит утверждения о воспитании детей. Они пронумерованы. Такие же утверждения содержатся в бланке ответов. Читайте их по очереди. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке обведите номер соответствующего утверждения, если нет - зачеркните. Если затрудняетесь ответить, поставьте знак вопроса, но их должно быть не более 5. В опроснике нет правильных или неправильных утверждений. Ответьте так, как Вы думаете».
Описание: В опроснике содержится 128 утверждений, касающихся взаимоотношений родителей и подростков, а также тех воспитательных принципов, которые родитель использует во взаимодействии с ребёнком. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. В процессе заполнения опросника инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка результатов: в бланке регистрации ответов номера ответов, относящихся к определенной шкале (буквы за вертикальной чертой - сокращенные названия шкал), расположены в одной строке. Необходимо подсчитать число обведённых номеров. Рядом с каждой шкалой указано диагностическое значение. Если число баллов достигает или превышает допустимое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к сочетаниям черт воспитания для установления типа негармоничного воспитания.
Шкалы опросника АСВ:
1)Уровень протекции.
Речь идёт о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании подростка.
Гиперпротекция (чрезмерная протекция) (Г+). Родители уделяют подростку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание стало центральным делом их жизни.
Гипопротекция (недостаточная протекция) (Г-). Подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки». За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное.
2) Полнота удовлетворения потребностей.
Речь идёт о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально - бытовых (в литании, одежде, предметах развлечения), так и в духовных - в общении с родителями, в их любви и внимании.
Потворствование (шкала У+). Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворённые потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счёт воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребёнка (У-). Недостаточное стремление родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности в эмоциональном контакте, общении с родителем.