3. Особенности семейного воспитания и агрессивность подростков. 3.1 Проблема воспитания в семье.
Исключительно важную роль в приобретении социального опыта ребенком играет семья. Она отражает потребность ребенка в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исчезновение семьи может поставить под угрозу само существование человечества. И в то же время, семья – это очень личное, уникальное сообщество единственных, неповторимых людей, которые закладывают в личности ребенка ведущие начала индивидуального «Я» и коллективного взаимодействия.
Э. Фромм говорил: «Семья - есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем» (Фромм Э., 1998).
В семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Именно семья является важнейшей средой становления личности, главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни.
Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном в результате процесса воспитания и социального научения.
Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений детей. Воспитательные воздействия чаше всего осуществляются на основе механизма подкрепления. Поощряя поведение, которое родители считают правильным, и, наказывая за нарушения определенных установленных правил, они формируют основную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка внутренней потребностью.
Процесс социального научения происходит постепенно при посредственном взаимодействии ребенка с родителями, а также при наблюдении особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ., 2000).
Кроме сознательных, целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями, на ребенка влияет вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, уровень материального благосостояния, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи.
Социальными психологами выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем других факторов, например, таких как школа, улица, средства массовой информации. В силу этого, любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности воспитывающихся в ней детей. От климата в семье во многом зависит процесс и результат приобретения ребенком социального опыта.
Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании важнейшую функцию. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие состоит в том, что никто, кроме самых близких для ребенка людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами семьи, отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у ребенка формируется тот или иной стиль поведения, те или иные характерологические особенности.
3.2. Характеристика подходов к проблеме выделения типов родительского отношения и стилей семейного воспитай ни.
В соответствии с целями нашего исследования, наибольший интерес для нас представляет анализ подходов к выделению и содержательной характеристики стилей семейного воспитания и типов родительского отношения.
В психологической литературе понятия «тип родительского отношения», «стиль семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе, вслед за Варга Л.Я., под стилем воспитания мы будем понимать относительную устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка (Варга А.Я., 1986). В целом, мы полагаем, что тип родительского отношения является составляющей стиля семейного воспитания.
Одним из первых, кто исследовал проблему стилей родительского воспитания, был А. Адлером. Он описал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса или общественного чувства - способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводят к развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями, дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.
Реализуемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. В то же время, тип родительского отношения оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. его жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) (Адлер А., 1998).
Классической считается работа С. Броди (1956), выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:
1 тип: Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
2 тип: Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.
3 тип: В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.
4 тип: Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка является 4-й тип материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка стабильности и провоцирует повышенную тревожность (по БодалевА.А.,1989).
Д. Стивенсон-Хайд и М. Симпсон (1982) выделяют 3 типа родительского отношения:
1) Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания.
2) Экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка.
3) «Социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от
ребенка на любые стимулы (по Бодалев А.А., Столин В.В, 1989).
Е.Т. Соколова, обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие типы отношений в системе «мать - ребенок»:
1. Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.
2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.
3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят Друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).
Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают «психологические выгоды», и рассматривает два варианта отношений «матери - ребенка»: доминирование матери и доминирование ребенка.
Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под зашитой матери.
Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы» (Соколова Е.Т., Чеснова И.Г., 1986).
А. Болдуин (1976) выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.
Демократический стиль характеризуется следующими параметрами:
высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные (по Силяева Е.Г., 2002).
Д. Боумрид (1975) предприняла попытку преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Боумрид Д. выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.