Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста в зависимости от познавательно (стр. 5 из 7)
Проанализировав вышеизложенное можно сделать вывод о том, что в первой половине младшего школьного возраста имеет место отставание мотивационной сферы от операционально-технической, но в процессе обучения познавательная мотивация выходит на более высокий уровень вследствие развития познавательной потребности обучающихся.
В заключении, в доказательство сказанному можно привести «Парадокс Сухомлинского». До его работ считалось, что единственным способом повышения интереса к учению является занимательность занятия. Были и другие точки зрения, но занимательность считалась главным приемом повышения интереса к учению. Разные точки зрения на этот счет имеются и в наше время, но все же ясно, что ближе всех к истине подошел В. А. Сухомлинский. На заре своей учительской деятельности он понял, что успех обучения связан с интересом к учению.
Но что же делать, чтобы детям было интересно учиться?
Ответ пришел позже и оказался парадоксальным: «Для того, чтобы детям интересно было учиться, вовсе не обязательно делать каждый урок занимательным, не нужно развлекать детей и придумывать что-то необыкновенное». Секрет интереса не в занимательности, а в успехах детей, в их ощущении роста, движения, постижения трудного. Вчера не понимал – сегодня понял. Вот где радость! Вчера не умел – сегодня научился. Вот в чем счастье! Тогда и учиться хочется. И интересно учиться. Значит нужно учить детей учиться, даря им радость внезапного пробуждения мысли.
2. Опытно – экспериментальная работа по изучению развития логического мышления у детей младшего школьного возраста в зависимости от уровня познавательной мотивации.
Опытно – экспериментальная работа проводилась во втором классе средней общеобразовательной школы № 1 с. Краснобор Ижемского района. В эксперименте участвовали дети в количестве 30 человек 17 мальчиков и 13 девочек.
Цель констатирующего эксперимента: выявить зависимость уровня развития логического мышления от уровня познавательной мотивации.
Задачи:
· Исследовать уровень познавательной мотивации
· Исследовать уровень развития логического мышления учеников
· Сопоставить полученные показатели для подтверждения или опровержения гипотезы.
При проведении констатирующего эксперимента были использованы методики:
1. Анкета для классного руководителя «Изучение познавательной потребности школьников»
2. Анкета «Изучение направленности на приобретение знаний»
3. Методика «Простые аналогии».
Эффективность использованных методик заключается в том, что при исследовании производится рассмотрение наиболее важных компонентов мышления и мотивации учения достаточно простыми и доступными способами. Методики используются в подтверждение или опровержение гипотез относительно испытуемых. Также положительной стороной использованных методик является то, что они несложны и доступны для детей этого возраста и не требуют большого количества времени для обработки результатов.
2.1 Исследование уровня познавательной мотивации
Исследование уровня познавательной мотивации осуществлялось при помощи методик: 1. Изучение познавательной потребности школьников, Изучение направленности на приобретение знаний (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой.) предназначены для изучения мотивации учения детей школьного возраста. [34, 158 – 159]
2. Анкета оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой
Методика «Изучение познавательной потребности школьников»
На вопросы, предложенные в анкете, предлагается ответить классному руководителю.
| № | Вопросы | Возможные ответы | Балл |
| 1. | Как часто ученик подолгу занимается какой – нибудь умственной работой | А) частоБ) иногдаВ) очень редко | 531 |
| 2. | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | А) помучиться, но самому найти ответБ) когда какВ) получить готовы ответ от других | 531 |
| 3. | Много ли читает школьник дополнительной литературы? | А) постоянно, многоБ) иногда много, иногда не читаетВ) мало или совсем ничего не читает | 531 |
| 4. | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | А) очень эмоциональноБ) когда какВ) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) | 531 |
| 5 | Часто ли задает вопросы? | А) частоБ) иногдаВ) очень редко | 531 |
Обработка и интерпретация:
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17 – 25 баллов – высокая, 12 - 16 баллов – средняя, меньше 12 –низкая.
Результаты исследования уровня познавательной потребности школьника.
Таблица 1
| Ф.И. | вопросы | баллы | уровень | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1. Алеша Б. | 3 | 5 | 1 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 2.Леня Т | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 3. Вова А. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 4.Даша С | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 5.Толя О. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | Высокий |
| 6.Миша Т | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 7.Данил П. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 8.Никита К | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 9. Надя В. | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 21 | Высокий |
| 10. Андрей Т. | 5 | 3 | 3 | 1 | 3 | 15 | Средний |
| 11. Вика С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 12 Данил Ч. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 13Миша С. | 3 | 3 | 3 | 1 | 5 | 15 | Средний |
| 14. Клим Ф. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 15. Тимур Ф. | 3 | 1 | 5 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 16. Лера Т. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | Высокий |
| 17. Марина Т. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 18. Таня Т. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 19. Настя С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 20. Валера К. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 21. Ваня С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 22. Таня Ф. | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 | Высокий |
| 23. Коля С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 24. Даша И. | 3 | 5 | 5 | 3 | 1 | 17 | Высокий |
| 25. Карина Ф. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 26. Кира Л. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 27. Оля В. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 28. Данил К. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 29. Катя С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 30. Илья С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
По проведенному исследованию выявлены следующие показатели 8 детей имеют высокий уровень познавательной потребности, 12 детей средний уровень, 10 детей низкий уровень познавательной потребности
Методика
Анкета оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой
Цель: Изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Ход исследования.
Данная анкета проводилась индивидуально с каждым ребёнком
| 1 | Тебе нравится в школе? | нравится не очень нравитсяне нравится |
| 2 | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
| 3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? | пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома |
| 4 | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится; бывает по-разному; нравится |
| 5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел бы; не знаю;хотел бы |
| 6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | не хотел бы; не знаю; хотел бы |
| 7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто;редко;не рассказываю |
| 8 | Ты хотел бы, что б у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш учитель;точно не знаю;хотел бы |
| 9 | У тебя в классе много друзей? | много;мало;нет друзей |
| 10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся не очень нравятсяне нравятся |
Количественная оценка состояла в следующем:
Каждый первый ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла.
Промежуточный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в 1 балл.
Каждый последний ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
Баллы за каждый ответ суммировались. Максимальная оценка, которую мог набрать ребёнок 30 баллов.
Оценки в 2 балла отсутствовали, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 0,1 и 3 балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Качественная оценка состояла в выделении 5 основных уровней учебной мотивации.