оригинальность – гипотеза не подтвердилась
разработанность – гипотеза подтвердилась, различие в креативности существует, у мальчиков школы № 760 показатель разработанности выше, чем у мальчиков школы № 19.
Гипотеза 3: Мы предполагали, что существует различие в креативности между девочками, обучающимися в разных школах.
Девочки школы № 760 и Девочки школы № 19
беглость – гипотеза не подтвердилась
гибкость – гипотеза не подтвердилась
оригинальность – гипотеза не подтвердилась
разработанность – гипотеза подтвердилась, различие в креативности существует, у девочек школы № 760 показатель разработанности выше, чем у девочек школы № 19.
Гипотеза 4: Мы предполагали, что существует различие в креативности между девочками и мальчиками, обучающимися в разных школах.
Девочки школы № 760 и Мальчики школы № 19
беглость – гипотеза не подтвердилась
гибкость – гипотеза не подтвердилась
оригинальность – гипотеза не подтвердилась
разработанность – гипотеза подтвердилась, различие в креативности существует, у девочек школы № 760 показатель разработанности выше, чем у мальчиков школы № 19.
Мальчики школы № 760 и Девочки школы № 19
беглость – гипотеза не подтвердилась
гибкость – гипотеза не подтвердилась
оригинальность – гипотеза не подтвердилась
разработанность – гипотеза подтвердилась, различие в креативности существует, у мальчиков школы № 760 показатель разработанности выше, чем у девочек школы № 19.
Вывод: Можно говорить о том, что различия в креативности существуют, для получения более достоверных результатов, необходимо дальнейшее проведение исследований в этой области. Кроме того, в ходе исследования, были получены результаты, свидетельствующие о различиях в креативности учеников школы № 760 и школы № 19, при этом в школе № 760 получены более высокие показатели. Можно предположить, что сберегающие здоровье методики в совокупности с раздельным обучением способствуют более успешному развитию креативности. Для подтверждения этой гипотезы необходимы дальнейшие исследования, с целью получения дополнительных сведений.
[1] Выготский Л.С., Педагогическая психология, М. 1999, с. 335
[2] Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
[3] Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника// Избр. психол. тр., М. 1989
[4] Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д, 1983.
[5] Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
[6] Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины, М. 2002, с.24-25
[7] Антропова М.В. Физическое развитие ребенка//Физиология развития ребенка. М. 1983
[8] Таннер Дж. Рост и конституция человека// Биология человека. М. 1968
[9] Сергеева И.А. Гендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников. СПб, 2001, с. 251-252
[10] Егорова М.С, Шляхта Н.Ф. Половые различия в структуре свойств внимания у подростков// Новые исследования в психологии. 1987. №2, с. 33-36
[11] Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. СПб, 2001
[12] Белый Б.И. Особенности зрительной перцепции у детей 8-12 лет// Вопросы психологии, 1982, № 6, с. 111
[13] Witelson S., 1976, v193, № 4251, p. 425
[14] L. Hollingworth, 1942
[15] Р. Witty, 1940
[16] Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками 6-7 лет. Автореф. дис канд. наук, СПб, 2001
[17] Ассовская А.В., Цветкова Л.А., Яничева Т.Г. Изучение креативности младших школьников. СПб, 1997, с. 57
[18] Креативность в связи с личностными свойствами и поведенческая активность, 2001
[19] Кузьмина Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков. СПб, 1996, с. 178
[20] Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. СПб, 2001
[21] Психологическая диагностика детей и подростков, М.1995, с.100
[22] (Гатанов Ю. О пользе старого дивана, или как развивать креативность. /Газ. «Школ. психолог», 1999, № 4 январь, с. 8-9)