Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.
В дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления о себе и других людях, зло и добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.
Категориальная структура мышления влияет на глубину и широту W взаимодействия ребенка с окружающим миром, определяет его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу действительности.
Проблема развития способности к общению стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в ДОУ, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его
неспособности имеющиеся знания передать вербально.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
С первого дня школы от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности.
В данном подпункте были рассмотрены основные компоненты психологической готовности ребенка к школе, такие как физическая, умственная, мотивационная, эмоционально-волевая, готовность к общению. Можно сделать вывод о том, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это комплексное понятие.
II Экспериментальное исследования
Медики и педагоги знают, что в 5-7 лет идет бурное интеллектуальное, физическое и эмоциональное развитие ребенка. В этот период очень важно выявить существующие проблемы, помочь ребенку справиться с ними и сформировать необходимые для школьного обучения навыки. Это задача должна совместно решаться педагогами детского дошкольного учреждения, психологом и, конечно, родителями.
В процессе написания данной курсовой работы было проведено всестороннее исследование уровня психологической готовности ребенка к школе. В ходе работы обследовались дети подготовительной группы ДОУ №3 на ул. Красной г. Сызрани. В исследовании участвовали 8 дошкольников в возрасте 6-7 лет.
Понимая психологическую готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника, необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходим комплекс методик.
Выбор методов диагностики психологической готовности ребенка к школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.
Одним из вариантов организации может быть первоначальная общая диагностика, обнаруживающая при массовых обследованиях детей в общих чертах уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторики руки, координации движения рук и зрения, умения ребенка подражать образцу. Далее, оценивая уровень готовности к школе, психолог продолжает работу с детьми с низким и особо низким уровнем сформированности компонентов психологической готовности к школе, которые нуждаются в дополнительном индивидуальном психологическом обследовании. Благодаря последнему должна быть дана подробная качественная характеристика особенностей психического развития ребенка, необходимая как для уточнения выводов, сделанных на основе фронтального обследования, так и для выбора направлений коррекционной работы.
Для реализации первоначальной диагностики, составления общего представления об уровне готовности ребенка на первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого детям предлагалось принять участие в тестировании.
На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент.
Эксперимент формирующий — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития (см. Развитие психики), становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Синонимы Формирующего эксперимента — преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики
На формирующем этапе исследования, исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были определены следующие задачи:
- Выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению;
- Определить направления психолого-педагогической работы с детьми, в той или иной мере не готовыми к школьному обучению.
Все обозначенные задачи решались следующими методами: наблюдение, метод экспериментальных тестов.
Дошкольникам предлагалось принять участие в занятиях в игровой форме.
На заключительном этапе был проведен контрольный эксперимент, суть которого заключается в сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
2.1 Выявление психологической готовности старших дошкольников к школе
На констатирующем этапе исследования, исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были определены следующие задачи:
1. Выявить уровень психологической готовности детей к школьному обучению.
2. Определить проблемы, на которые следует обратить внимание при подготовке детей к школе.
Обозначенные задачи решались следующими методами: наблюдение, метод теста. Цель метода наблюдения состояла в выявлении наличия наличие эмоциональной, физической, мотивационной и интеллектуальной готовность ребенка к школе.
Дошкольникам предлагалось выполнить следующие задания: графический диктант Керна-Йирасека, методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили), методика по определению мыслительных способностей детей.
Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили).
Ребенку предлагается альбом из 12 листов, в котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой - цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т.д.).
Инструкция. "Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя." (Последнее слово интонационно подчеркивается.)
Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает оценку на 1 балл.
Результат исследования.
1. Антонова Ира, 6 лет
Задание девочку заинтересовало. Выполняла с удовольствием. Старалась не отвлекаться. Одно задание не выполнила. (9 баллов).
2. Семенов Игорь, 6 лет
Ребенок на тест был настроен положительно. Внимательно выслушал задание. Чувствовался интерес и желание выполнить задание без ошибок. Допустил одну ошибку. (9 баллов)
3. Чуреев Аслан, 7 лет
Слушая задание задавал дополнительные уточняющие вопросы. Новое задание вызвало интерес. Очень старался сосредоточиться, но все же часто отвлекался на картинки. Допустил 5 ошибок. (5 баллов)
4. Ивлева Аня, 6 лет
На выполнение задания настроена положительно. Дополнительных вопросов не возникало.
Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.(10 баллов)
5. Игошина Надя, 6 лет
На выполнение теста была настроена положительно. Работала сосредоточено, внимательно. Допустила одну ошибку. (9 баллов)
6. Чукманов Никита, 6 лет
Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Задание выполнял с внимательно, с интересом, спокойно.
С упражнением справился. (10 баллов)
7. Карпова Настя, 7 лет
Новое задание восприняла положительно. Старалась выполнить его без ошибок.
Ребенок работал сосредоточено, спокойно (10 баллов).
8. Тишина Полина, 6 лет
Во время объяснения переспрашивала задание. На выполнение была настроена положительно. Выполняя задание часто отвлекалась, допустила 3 ошибки. (7 баллов)