В качестве предмета социально-педагогической деятельности выделен уровень социальной адаптации ребенка в семье, состоящий из трех статусов: социально-экономического, социально-психологического, социально-педагогического, низкие показатели которых являются критериями неблагополучия семьи, следовательно, содержание социально-педагогической деятельности в работе с неблагополучной семьей представляет собой систему мер, направленных на повышение данных статусов.
Технологический компонент содержания социально-педагогической деятельности представляет собой технологию работы социального педагога с ребенком из неблагополучной семьи и его родителями и осуществляется в пять этапов: диагностический, проектировочный, реабилитационный, коррекционный, результативный. Для обоснования диагностического этапа определены структурные и функциональные компоненты социально-педагогической диагностики; для обоснования проектировочного этапа разработана проблемно-модульная модель, которые могут с успехом применяться во всех типах социально-педагогических учреждений.
Одним из условий успешности социально-педагогической деятельности является уровень профессиональной подготовки специалистов, работающих с неблагополучными семьями, для чего разработана структурная модель профессионально-курсовой подготовки социальных педагогов, являющаяся компонентом системы профессиональной подготовки кадров. Системообразующим элементом модели является социально-педагогическая деятельность, которая интегрирует виды обучения и виды профессиональной деятельности.
Для эффективной профессиональной деятельности социальных педагогов в Центре социальной помощи детям разработана программа «Организация помощи семье и детям в социально-педагогических учреждениях», применение которой возможно в любых типах социально-педагогических учреждениях, а также в системе повышения квалификации работающих специалистов, объектом деятельности которых является неблагополучная семья.
Проведенный эксперимент подтвердил правильность выдвинутых целей и задач, исходных положений гипотезы. Задачи, поставленные в работе, были решены
Проблема отношений в неблагополучных семьях требует дальнейшего исследования. В частности, перспектива развития научных исследований возможна в следующих направлениях: социально-педагогическая деятельность с семьями группы риска; система профессиональной подготовки специалистов для работы с семьей; аттестация деятельности социальных педагогов и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи. - М.: Социс, 2000. – 352 с.
2. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы / Под ред. И.А. Зимней. - М., 1992. – 558 с.
3. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. - Свердловск: МКП, 1992. – 442 с.
4. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики: Сб. науч.тр.-М.,ИСИАН СССР, 1986. - 225 с.
5. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. - М.: «Социальное здоровье России», 1993. – 521 с.
6. Беличева CA. Проблемы научно-методического обеспечения социальной работы с детьми и семьями группы риска // Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 2. - М.: Прометей, 1992. – 312 с.
7. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Ч.1, 2. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1992. – 228 с.
8. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. – 371 с.
9. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М. : Аргус, 1994. – 522 с.
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. – 332 с.
11. Бендлер Р., Гриндер Д. Семейная терапия. - Воронеж.: НПО «Модэк», 1993.
12. Ваганов H.H. О состоянии и перспективах развития службы социальных работников в области охраны материнства и детства // Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы / Под ред. Зимней И.А. - М., 1992. – 278 с.
13. Веселов Н.Г. О медико-социальном патронаже в системе охраны материнства и детства // Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы / Под ред. Зимней И.А. - М., 1992.
14. Гордон Т. Программа «Тренинг эффективности родителей»: Помошь в воспитании детей / Пер. с англ. - М. : Прогресс, 1992. – 116 с.
15. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и научная дисциплина: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Барнаул., 1995.
16. Дармодехин СВ. Основные направления государственной семейной политики: Национальный план действий в отношении семьи на среднесрочный период/ Научный проект. - М., 1996.
17. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - М. : Политиздат, 1989.
18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. : Просвещение, 1994.
19. Корняк В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей - зона политического риска // Семья в России. -1995.-№ 3-4.-С.139.
20. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. - Саратов.: Изд-во Саратов, ун-та, 2008. - 225 с.
21. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Академия, 2007 . - 227 с – 389 с.
22. Литвак P.A. Разработка и содержание учебных программ по социальной педагогике // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1994. – 524 с.
23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 2006 .
24. Фирсов M.B. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). - М.: Изд-во Ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 388 с.
25. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - Самара.: Изд-во «Самарский университет», 1995. – 232 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. Варга, В.В. Столин)
Тест-опросник детско-родительских А.Я. Варги, В.В. Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из пяти шкал:
1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается ему помочь во всем, сочувствует ребенку. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. "Симбиоз" – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.