Психофизиологические функции - физиологическое обеспечение психологических процессов. К ним относится ряд способностей организма человека: Спообности к ощущениям, восприятию, образование и фиксация следов прошлых воздействий, моторная способность.
Соответственно выделяют сенсорно-перцептивную функцию; мнемическую, моторную функции.
Кроме этого, к этому уровню относятся врожденные механизмы, закрепленные в морфофизиологии нс , и те условные рефлексы, проявляющиеся в течении первых месяцев жизни.
Операция – способ выполнения действия.
Любое действие можно выполнять разными способами. Операции характеризуют техническую сторону действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, то есть от внешних обстоятельств и от внутренних возможностей субъекта.
Операции бывают 2 видов: возникающие путем адаптации и возникающие путем автоматизации.
Операции 1 рода практически не осознаются, формируются на базе врожденной рефлекторной деятельности, условных связей в первый год жизни. Операции 2 рода находятся на границе сознания.
Всякое сложное действие состоит из слоя действий и из слоя обеспечивающих эти действия операций. Границы между действием и операцией достаточно пластичны и в ситуации затруднения выполнения действия операции могут превратиться в элемент действия, а некоторые действия , наоборот, в результате частого повторения.
Действия – часть деятельности, имеющая самостоятельную осознанную цель . Или: процесс, направленный на достижение цели. Цель – образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия; всегда осознана, следовательно, и действие осознается.
Действие человека предметно. Оно реализует социальную цель.
Цели бывают общими и частными. Соответственно, выделяют элементарные и сложные действия.
Виды особенных деятельностей Леонтьев рассматривает как в плане филогенеза, так и в онтогенезе.
В филогенезе самым элементарным видом деятельности было социальное взаимодействие (общение), далее выделялись обучение, труд. Мостом между социальным взаимодействием и обучением является игра – особый вид деятельности, которая обнаруживается не только у человека, но и у животных.
В онтогенезе виды деятельности представлены следующим образом: общение, игра, обучение, труд.
Общение направлено на обмен информацией. (непоср и опосредова; верб и неверб)
Игра – вид деятельности, врезультате которого не производится конкр матер или идеальн продукт (отдых, развлечение, эмоционал разрядка, спонтан соц обучение – цели).
Цель обучения – приобретение знаний, навыков, умений. Может быть спонтан и организован.
Труд – целенаправл активность субъекта, в результате кот человек не просто получает результат своего труда, но обязательно создает нов продукт (матер или духовный).
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.
К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны цнс, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности (планировка в квартире).
Внутренний компонент деятельности представляет собой структуру, состоящую из 3 комплексов:
1.мотивационный комплекс (подструктура) представляет собой на а)психическом уровне индивидуальное «Я» человека и выражается через «Я хочу», «Я нуждаюсь». Он может быть осознаваем и неосознаваем. Кроме индивидуального Я(непосредственного желания), в этот комплекс включается: б)субъективный компонент, представляющий собой интересы окружающих людей. Эти интересы могут совпадать, конфликтовать или замещаться. А также в)надиндивидуальная активность, которая подчиняется только личностным целям человека, включает в себя знания всеобщего Я. г)стихийную, природную активность;
2.целевой включает в себя активность, направленную на достижение субъектом конкретных целей. Эти цели могут быть конечными и промежуточными и активность соответственно может быть свернутой, механической или развернутой, мыслительной;
3.инструментальная подструктура внутренней деятельности включает в себя орудия специфического рода, выработанные на базе природных функций (органы человеческого тела, психофизиологические функции, связанные с этими органами, операции, связанные с двигательной активностью).
К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.
Внешняя организация активности включает в себя 3 подструктуры:
1. собственно деятельность – самая крупная единица анализа активности, обусловленная мотивационной активностью.
2. Действие - связано с целями и отвечает за процессы поведения.
3. Операции, обусловлены инструментальной основой активности. То есть на 3 подструктуре внешнее и внутреннее совпадают.
Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении затруднений в деятельности, при её восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов , происходит обратный переход – экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.
Навыки, умения, привычки
Умения - элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством (точно и правильно выполнять действие, орерацию, серию действий). Умения включают автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
Навыки – полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.
Умения и навыки делятся на несколько типов:
1.Двигателные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. (в спортивной деятельности)
2.Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации.
3.Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом, выражают способности анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории (в творческой работе).
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки утрачиваются, теряют свои качества.
Ещё один элемент деятельности – привычка. Она отличается тем, что представляет собой непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением задачи, предполагают получение продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продукта. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной. Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие её части.
Список литературы
Основная литература:
1. Введение в психологию/ Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М., 1997.-С.262-276, 407-417.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996.- С. 99-114, 114-134.
3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.- Гл. 6, 19.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.13, 14, 15.
Дополнительная литература:
5. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. - М.: Мир, 1992. - С. 264.
6. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. - С. 33-34.
Основные понятия: мотивация, потребность, потребностный цикл, мотив, цель, сдвиг мотива на цель, направленность, установка, интерес, убеждение, мировоззрение, деятельность, субъект, активность, внутренняя деятельность, интериоризация, экстериоризация; структура деятельности, действие, операция, психофизиологические функции; потребность, базовые потребности, цель, мотив, классификация мотивов, иерархия, соподчинение мотивов, мотивация; содержание деятельности, игра, учение, труд, умение, навык, привычка.
Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности
Тема 4.1. Эмоции и чувства
Требования к знаниям:
1. основных понятий, применяемых в психологии;
2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;
3. методов психологической диагностики эмоциональной сферы личности;
4. собственных индивидуальных особенностей эмоциональной сферы.
Требования к умениям:
1. подбирать адекватные конкретному социальному исследованию методы сбора данных;
2. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования.
Содержание учебного материала
ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
Как уже было сказано, любой психический процесс выполняет функции отражения и регулирования. Но можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к ним относятся познавательные процессы) и психические процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним относятся эмоции и воля).