Акцентуации характера. Психологические основы самовоспитания характера. Изучение и учет особенностей темперамента и характера учащихся в индивидуальной работе.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.
Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:
1) конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);
2) психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);
3) идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).
В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.
Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком.
Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).
В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.
Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.
А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:
¨ уравновешенность – неуравновешенность;
¨ сензитивность – агрессивность;
¨ широту – узость;
¨ глубину – поверхностность;
¨ богатство, содержательность – бедность;
¨ силу – слабость.
Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.
Понятие о способностях. Признаки способностей (по Б.М.Теплову). Общие и специальные способности. Структура способностей.
Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как природные предпосылки способностей. Уровни развития способностей. Одаренность, талант, гениальность. Роль склонностей и интересов в формировании способностей.
По определению Б. М. Теплова, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:
1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.
2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.
3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.
Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.
Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.).
Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.
Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.
Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.
Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.
Основная литература:
1. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1997. – Гл.16, 17.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1996. – Л.14, 16.
Дополнительная литература:
3. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.13, 14.
4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С. 392-418, 419-444.
Основные понятия: характер, структура характера, черта характера, акцентуация характера; способность, общие, специальные способности, задатки, одаренность, талант, гениальность.
Практические занятия предполагают работу с наглядными пособиями (схемы, таблицы и т.п.), разбор и обсуждение литературных источников (устно и письменно), знакомство с методами и методиками изучения соответствующих психологических явлений. Семинарские занятия направлены на реализацию самостоятельного творчества по изученным темам (выдвижение и критика научных гипотез, отработка навыков научного анализа и синтеза, практика логического объяснения). В ходе практических занятий осуществляется развитие навыков ведения научной дискуссии, публичных выступлений, формулирования вопросов и ответов по психологической тематике.
Раздел 1. Предмет, задачи, методы психологии
Цель занятий – научить студентов обосновывать отличие предмета психологии от предмета изучения смежных наук, понимать исторический путь становления предмета психологии, а также различать методы психологического исследования.
- Знакомство с правилами и формами работы на практических занятиях;
- Прояснение ожиданий от учебного курса (студенты пишут ответы на вопросы: Как вы думаете, что изучает психология? Какие знания из психологии помогут вам в профессиональной деятельности? Какие знания вы смогли бы использовать в повседневной жизни? Что бы вы хотели изучить в курсе психологии?).
- Обсуждение вопросов:
1) Историческое преобразование предмета психологии
Студенческая группа делится на 4 подгруппы по 5 человек. В малых группах выбираются задания для последующего обсуждения и представления выработанного мнения для всей аудитории. После ответа остальные задают отвечавшей микрогруппе вопросы.
1 группа раскрывает специфику возникновения психологических знаний в Древней Греции. 2 группа рассматривает предмет психологии в Средние века и эпоху Возрождения. 3 группа обосновывает особенности предмета психологии в 19 до середины 20 в. (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология). 4 группа выявляет предмет психологии второй половины 20 в. (неофрейдизм, необихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивная психология).
2) Характеристика современной психологии. Основные отрасли психологии
В студенческой группе обсуждаются следующие вопросы: Какое влияние оказали обозначенные школы на современную психологию и её предмет? Каково место этих школ в настоящее время? (оформляется в тетрадях таблица 1)
Таблица 1
Основные направления психологии и предмет их исследования
| Направление психологии | Предмет исследования |
| Психология сознания | Сознание |
| Бихевиоризм | Поведение |
| Фрейдизм | Бессознательное |
| Гештальт-психология | Целостные структуры психики |
| Гуманистическая психология | Личность, индивидуальность |
| Когнитивная психология | Познавательные структуры |
| Советская психология | Психика |
Выделите и объясните принципы психологии и ее задачи.