Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного возраста с нарушениями сл (стр. 4 из 5)
Вторая серия включала 2 вида заданий, основная цель данной серии заключается в выявлении умений подбирать слова – антонимы.
Первое задание. «Слова - неприятели».
Материал: предложения и соответствующая наглядность к ним.
Инструкция: Детям читается предложение, которое необходимо закончить, назвав слово - «неприятель».
1. - слон большой, а комар….
2. - камень тяжелый, а пушинка…
3. -зимой погода холодная, а летом…
4. - конфета сладкая, а лимон…
5. - дерево высокое, а куст…
6. - суп горячий, а сок…
7. - днем светло, а ночью…
8. - заяц скачет быстро, а черепаха ползет…
9. - баба Яга злая, а фея…
10.- Винни-Пух толстый, а Пятачок …
За каждый правильный ответ 1 балл, Максимальное количество баллов 10. [Приложение 4, таблица №4]
Второе задание. «Скажи наоборот».
Материал: набор слов.
Инструкция: Детям читаются слова, а им необходимо подобрать слово, противоположное по значению:
1. Большой - ….
2. Друг - …
3. Высокий - ….
4. Мир - …
5. Новый - …
6. Говорить - …
7. Толстый -…
8. Широкий - ….
9. Сухой - …
10. Закрывать - …
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 5, таблица №5].
2.2 Качественный и количественный анализ данных
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при предъявлении заданий с использованием наглядности (картин, карточек) дети старшего дошкольного возраста легко и быстро справлялись с заданиями, чем на словесной опоре.
При предъявлении материала на слух, второго задания, дети просили о повторном прочтении предложения, ближе к концу выполнения заданий наблюдается усталость, потеря интереса и мотивации, рассеянность внимания, переключение на другие объекты. Также дети не смогли оценить результат своей деятельности и дать качественную оценку выполненному заданию. Отмечаются ошибки при выделении обобщающих понятий таких как «Головные уборы», «Домашние животные», «Дикие животные».
При выполнении задания «Заботливый Петя» дети с удовольствием рассматривали предложенные карточки с легкостью классифицировали домашних животных и домашних птиц, выделяя существенные признаки каждой классифицируемой группы, после выполнения задания внимательно изучали полученный результат, анализировали, сравнивали. В течение всего времени выполнения первого задания у детей отмечался высокий уровень концентрации и распределения внимания. Данные представлены в диаграмме №1.
Диаграмма №1. Сравнительный анализ первой серии заданий
При проведении второй серии заданий, были получены следующие результаты, представленные в диаграмме №2.
Диаграмма №2. Сравнительный анализ второй серии заданий
При выполнении первого задания во второй серии «Слова – неприятели» отмечается высокий уровень владения антонимами, который характеризуется умением ориентироваться в смысловом значении слова, использованием знакомых слов в словосочетаниях и предложениях, пониманием языковых явлений (в частности слова-антонимы) с опорой на наглядность.
Во втором задании «Скажи на оборот», у детей отмечаются трудности, т.к. задание проводится без наглядной опоры, которые характеризуются недостаточным развитием слухового восприятия, низким уровнем словаря признаков и действий.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что использование наглядных пособий способствует развитию познавательной активности, концентрации и распределения внимания, как на главные, так и на второстепенные элементы сюжета.
Оптимальное использование наглядности позволяет избежать перезагруженности, что повышает эффективность выполнений задания, способствует боле прочному установлению причинно-следственных связей, и улучшает ясность представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире, а так же является опорной точкой в осознании связей между явлениями, объектами.
Таким образом, комплексное применение визуального материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизирует мыслительную и речевую деятельность. Поэтому ее применение, учитывая своеобразие любой наглядности и ее сочетание со словом и практической деятельностью на занятиях с детьми дошкольного возраста просто необходимо
Выводы по второй главе
Наглядность сама по себе без организующей роли взрослого не оказывает сколько-нибудь значительного внимания на развитие познавательности ребенка дошкольного возраста в особенности. Оптимальное использование различных средств наглядности способствует развитию зрительного сосредоточения на объекте, а соответственно и развитию зрительной памяти, концентрации внимания, развитию речи.
Применение наглядности на занятиях позволяет эффективно усваивать информацию посредством ее визуального представления и переносить эти навыки в другие виды деятельности.
Необходимо отметить, что наглядность выступает как источник информации об объекте, а так же ее целесообразно использовать как средство усвоения информации об окружающем мире.
При помощи визуальных объектов становится возможным обучение детей алгоритму построения речевого высказывания, стимулирование познавательной активности, развитию ВПФ, все это способствует более быстрому обучению и закреплению изучаемого материала, а в дальнейшем и самостоятельному использованию в практике.
Правильное использование наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста создает у них ясные представления об окружающем мире, предупреждает, а так же исправляет речевые ошибки, способствует обучению детей правильно пользоваться языковыми средствами для выражения связей и отношений, наблюдаемых в реальном мире.
Именно наглядность повышает интерес и внимание дошкольников к заданию, делает более доступным для их понимания содержание материала, выполняет роль дополнительных побуждений, помогающих отразить свои действия и организовать контакт с окружающими.
При использовании наглядности в построении учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать направленность наглядности, позволяющей в полной мере реализовать потенциальные возможности визуальных средств обучения.
Если наглядность выступает как источник познания, то используются такие приемы как показ, называние, определение, рассматривание, наблюдение, выбор, нахождение, описание, действия предметами, восприятия средствами ощущения и органами чувств, называние словом обобщения.
Если наглядность выступает как средство, то в зависимости от поставленных целей получения информации, используются приемы организации сюжетно-ролевых игр и игр – драматизаций с их правилами и атрибутикой.
Для активизации деятельности по применению на занятиях средств наглядности используются следующие рекомендации для педагогов:
- описание особенностей использования наглядности на занятиях с детьми дошкольного возраста;
- определение подходов к включению разнообразных приемов при построении занятий;
При применении наглядного материала необходимо соблюдать определенные требования:
1. Обеспечение эффективного использования наглядных средств, которые должны соответствовать теме занятия;
2. Умение действовать соответственно имеющейся на занятии обстановке. Знать с какой целью привлекается наглядный материал, ясно представлять себе задачи работы с наглядным материалом;
3. Ход занятия не должен подчиняться наглядному материалу. Использование наглядности в течение занятия и своевременное применение на нужном этапе, умение направлять наблюдение, что бы дети выделяли те свойства, состояния или действия объекта, которые должны быть изучены;
4. Использование наглядности как опорной точки для осознание связей между объектами или явлениями. Не следует сразу показывать на занятии наглядный материал, о котором дети имеют ясное представление, опираясь на жизненный опыт;
5. Соблюдение правил единства применения слова и наглядных средств. По ходу знакомства с наглядным материалом и для продуктивного восприятия и осознания объектов целесообразное и органическое использование слов;
6. Использование наглядности в целях восприятия всех сторон личности (эстетического, нравственного);
7. Ограничение в подаче информации о данном объекте, так как перезагруженность затрудняет сознательное усвоение необходимых сведений, снижает эффективность занятия.
1. Бартенева Т.П. Использование информационных компьютерных технологий в образовании / Т.П. Бартенева, А.П.Ремонтов – М.: Просвещение, 2003. - 350с.
2. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Владос, 1988. – 76 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под. редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984 – 236 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский — М.: Наука, 1980.- 450с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский —СПб: «Просвещение», 1997. – 340с.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста/ Л.С. Выготский – М.: Изд-во МГУ, 1998 – 79 с.
7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И Лифинцева– М.: АКАДЕМИЯ, 2004. – 302с.
8. Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в образовании / В. И. Евдокимов – М.: Академия, 2000. – 310с.
9. Ерошина Г.Ю. Наглядность как средство активности речевой деятельности детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина // Коррекционная педагогика. – 2003. №5. – с. 14 - 19
10.Ерошина Г.Ю. Пути познавательной активности средства наглядности на занятиях у детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина//Коррекционная педагогика. – 2005. - №4. – с 12 – 25.