Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец».
Одними из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного) [34, c28].
В 70-80 годы в бывшем СССР в свое время были выделены государственные средства для исследований и серийного производства приборов визуального контроля речи для слабослышащих «ВИР», «И-2», «ВИР – 6 Интонограф».
Принципиально новую технологию в разработке вспомогательных средств формирования и коррекции фонетической стороны речи предложили специалисты компании IBM . В 1987 – 89 годах корпорация IBM представила вниманию профессиональных логопедов США настольную систему «Видимая речь» (версии 1.0,2.0,3.0, 4.0) на базе персонального компьютера. В нашей стране освоение компьютерной программы «Видимая речь» началось в 90-х годах прошлого века. В 1991 году в Институте коррекционной педагогики РАО была русифицирована первая версия этой программы.
Данная программа в первую очередь предназначена для работы как с детьми, так и со взрослыми пациентами с нарушенным слухом (глухие и слабослышащие), но может использоваться в работе с пациентами с сохранным физиологическим слухом. К этой категории можно отнести детей с первичной речевой патологией в рамках дизартрии, дислалии, алалии, ринолалии и заикания. Также программа эффективна при работе с детьми, имеющими вторичные нарушения речи, основной диагноз которых сочетается с речевой патологией.
Авторы программы предложили новый подход к визуализации основных акустических компонентов речи, создав достаточно информативные даже для маленьких детей графические образы с элементами мультипликации.
Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130».
Данная программа представлена как сурдологопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Он является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS [37, c. 54].
Представленная компьютерная технология является целостным, системным программным продуктом, но и она не может охватить все аспекты деятельности логопедов и дефектологов, поэтому планируется дальнейшая разработка технологических аспектов использования компьютерных средств обучения в специальном образовании, создание новых специализированных компьютерных программ, построенных с учетом закономерностей и особенностей развития детей с различными нарушениями.
В современном прогрессирующем мире, увеличилось число наглядных средств. Особое место в системе обучения занимают технические средства, являющиеся носителями новых информационных технологий: компьютеры, интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеограммой в условиях аудиторной и самостоятельной (дистантной, с помощью интернета) работы по овладению языком.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста повышается мотивацию обучения, и создает благоприятные возможности для овладения языком, и формирования языковой личности, развитии устной и письменной речи и словесного отвлеченного мышления.
Для построения учебно-воспитательного процесса необходима преемственность основных принципов: доступности, системности, принцип развивающего обучения и т.д., основная роль в котором принадлежит принципу наглядности.
Реализация принципа наглядности как в дошкольном образовании , так и в специальном дошкольном образовании способствует:
- повышению познавательной активности;
- развитию зрительного (сенсорного) восприятия;
- скоординированности крупной и мелкой моторики;
- формирование и 0закрепление элементарных математических умений и навыков;
- совершенствование речевых возможностей (расширение словарного запаса, закрепление обобщающих понятий, предложно-падежных конструкций, развитие связной речи)
- закрепление навыкам по обучению грамоте, тренировка навыков самостоятельного послогового и слитного чтения;
- обучение играм на развитие памяти, внимания, логического мышления;
- расширение диапазона учебно-игровых моментов.
При обучении детей дошкольного возраста используются разнообразные средства наглядности, это обусловлено тем, ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающей действительности без каких – либо специальных условий. При этом 90% - этой информации – зрительная.. При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности воспитатель раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала.
Отсутствие средств наглядности приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов и явлений окружающего мира.
Таким образом, комплексное применение наглядного материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях является необходимым.
2.1. Организация и ход экспериментального исследования
Актуальность исследования заключается в том, что важным условием эффективного речевого развития является применение наглядных средств обучения при построении учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, т.к. наглядность обеспечивает осмысление детьми определенных понятий или ситуаций, а применение их в игровой форме обеспечивает комфортную психологическую атмосферу.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Реализация, выше обозначенной цели, предполагает решение следующих задач:
1. Провести изучение влияния наглядности на развитие познавательной активности и интереса у детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядно-игровых средств.
2. Провести качественно-количественный анализ полученных данных.
Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ №50 (10 испытуемых старшего дошкольного возраста). [Приложение 1, таблица№1]
Для решения поставленных задач, проводился констатирующий эксперимент, в котором использовалась серия упражнений с использованием наглядных пособий и без них Т.Б. Уваровой.
При проведении эксперимента испытуемым было предъявлено 2 серии заданий. После каждой серии проводился, качественный и количественный анализ полученных данных.
Первая серия, включала в себя 2 вида заданий, направленные на изучение умения детей употреблять имена существительные в различных падежных формах, изучение умения классифицировать на наглядной опоре и без нее.
Первое задание «Заботливый Петя»
Материал: Развернутая карта на одной половине изображен мальчик, а на другой предусмотрено место для прикрепления карточек с изображением домашних животных, домашних птиц.
Инструкция: Педагог предлагает ребенку из множества карточек выбрать только те, на которых изображены домашние птицы и животные и прикрепить ее на соответствующее место на карте, после задаются вопросы и том, чем питаются птицы и животные.
В задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Неверный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 2, таблица №2]
Второе задание. «Отгадай слово».
Материал: обобщающие слова: овощи, фрукты, птицы, одежда, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, головные уборы, посуда.
Инструкция: Детям предлагается описание обобщающего слова, а ребенок должен назвать это слово.
1. Растут на грудке в огороде, используются в пищу. (Овощи)
2. Движется по дорогам, по воде, по воздуху, перевозит людей, грузы (транспорт)
3. Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты)
4. Люди это шьют, стирают, утюжат, носят (Одежда).
5. На ней можно сидеть, лежать, спать. (Мебель)
6.Они бывают перелетные и зимующие. Любят кушать ягоды, семечки. (Птицы).
7. Человек за ними ухаживает, кормит, поит, играет. (Домашние животные)
8.Они хищники и живут в лесу. Сами добывают себе пищу (Дикие животные).
9. Человек это носит на голове зимой, чтобы не простудиться и не заболеть, а летом от солнца прячется. (Головные уборы).
10. Из нее можно пить, есть. В ней можно готовить кушать. (Посуда).
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 3, таблица №3].