Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.
Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использование многообразие методов тактик и приемов.
Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:
1.Принцип единства диагностики и коррекции. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекц.работы, т.к эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
2.Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
3.Принцип коррекции «сверху вниз». выдвинутый Л.С. ВыготскимВ центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция но принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
4.Принцип коррекции «снизу вверх». Используются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей.
5.Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
6. Деятельностныйпринцип коррекции.
Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.
Методы: Беседа; гипноз, аутотренинг, тренинг, внушение и самовнушение, влияние – прямое и косвенное, убеждение, переубеждение, игротерапия и т.д.арттерапия, сказкотерапия.
Билет № 9. 9.1. Память, ее виды функции и процессы. Психофизиологические механизмы памяти.
По мнению Сеченова п. лежит в основе всего психического'раз-ия. П. -запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение прошлого опыта, позволяющая накапливать информацию не теряя прежних знаний, сведений, навыков. П. объединяет м/д собой все психические процессы. Память (Лурия) - сложная, функциональная система активная по своему характеру, развертывающаяся во времени, разбивающаяся на ряд энергетических потенциальных звеньев и организация в ряд иерархических уровней. Виды: 1. по особенности запоминания и воспроизведения материала двигательная (запоминание сохранение и воспроизведение различных движении и их систем), эмоциональная (пережитые сохраненные данные, чувства выступают для нас в виде сигналов либо побуждающих к действиям, либо удерживающих), образная (память на слуховые, зрительные, обонятельные, вкусовые, осязательные образы) , словесно-логическая (память на речь, на логику и смысл изложения).
2. характеру Дея-ти - непроизвольная (нет цели), произвольная (цель, способы запоминания);
3. по способу запоминания - механическая (без понимания) и смысловая;
4. по продолжительности запоминания и сохранения материала: сенсорная (свехкратковременная), кратковременная, долговременная, оперативная (долговременная, кратковременная), опосредован-ная, генетическая.
Основные процессы памяти:
1. запоминание м/б произвольное и непроизвольное. Происходит сохранение следа от возбуждения в коре г.м. непроизвольно запоминается многое, но больше и лучше то, что имеет жизненное
значение. Непроизвольное носит характер избирательный и определяется отношением к окружающему миру. Произвольное запоминание имеет определенную цель и приемы и зависит от установки на то, что надо запомнить, на какой срок .
2.сохранение и забывание. Сохранение - удержание в памяти информации. Забывание - невозможность вспомнить, биологически целесообразно для организма. По теории забывания - сильное забывание происходит ч/з час после заучивания, зависит от характера материала. На сохранение и забывание влияет возраст, непроизвольная информация, подавление.
3. Воспроизведение м/б произвольное и непроизвольное,
непосредственное, опосредованное.
Формы воспроизведения:
- узнавание - воспроизведение при опоре на восприятие;
- воспоминание - в отсутствии восприятия и объекта;
- припоминание - преднамеренное воспроизведение.
Память - это продукт дея-ти мозга связана с фиксацией условно-рефлекторных связей в мозге. У ч-ка процессы памяти связаны с работой 2-ой сигнальной системы. На основе безусловных рефлексов и уже выработанных условных рефлексов образуются новые временные связи. Они обладают разной прочностью и разными качествами, но каждая из них сохраняется определенными структурами мозга. Установлено, что передние полюса височных долей яв-ся структурами памяти. Полученная информация м-т храниться и в других отделах мозга.
Мех-змы кратковр. памяти- При запоминании в ГМ форм-ся энграмма-временная связь м/у клетками, в кот. Включаются разные структуры (подкорковые, сенсорные) Возбуждение попадает в энграмму и циркулирует там. Эта циркуляция называется ревербирация (1мех-зм). 2 механизм - синаптическое облегчение – стойкие изменения синаптической проводимости при повторном прохождении через синапс.
В основе долговременоой памяти лежат механизмы – 1 – ревербирация, 2- синаптическое облегчение, 3- сложные структурно-химические преобразования на синоптическом и клеточном уровне.
9.2. Проблема периодизации возрастного развития. Знакомясь с периодизацией индивидуального развития, следует учитывать некоторые специфические проблемы. Не существует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Как показали многочисленные исследования, для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность и гетерохронность, которые как отражение внутренних противоречий развития содержат различные возможности жизни — от преждевременного старения в одних случаях до активного долголетия в других. В самом деле, можно быть тридцатилетним стариком — или творчески и физически активным, «молодым» и до, и после семидесяти. Существует много классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания, (а следовательно, и основанных на разных критериях). Первые попытки описания психического развития относятся к очень давним временам. Возрастную периодизацию развития предлагали Пифагор, Гиппократ и Аристотель, философы Китая и Индии. В результате многочисленных попыток создания возрастной периодизации появилось множество различных классификаций, но и на сегодняшний день единой классификации, к сожалению, так и не существует. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.
Наиболее распространена периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г.):
Новорожденный до 10 дней.
Грудной 10 дней — 1 год.
Раннее детство 1 —2 года.
Первый период детства 3—7 лет.
Второй период детства 8—12 лет для мальчиков, 8—11 — для девочек.
Подростковый возраст 13—16 лет для мальчиков, 12—15 — для девочек.
Юношеский возраст 17—21 год для юношей (мужчин)Дб—20 — для девушек (женщин).
Средний (зрелый) возраст:первый период
22—35 лет для мужчин, 21—35 — для женщин, второй период 36—60 лет для мужчин,
36—55 — для женщин.
Пожилой возраст 61 —74 года для мужчин, 56—74 — для женщин.
Старческий возраст 75—90 лет для мужчин и женщин. Долгожители старше 90 лет
9.3. Понятие о психодиагностике (ПД), характеристика основных психодиагностических методов. Термин впервые был использован Роршахом в 1921г, обозначен им как процесс обслед-я. В совр психологии ПД явл-ся одной из основных областей психолог теории, практики. Шмелев дал определ-е ПД- область психолог науки и одновр важная форма психолич практики, кот-я связана с разработкой и применением разнообр методик для выявл-я, изуч-я индив псих особ-ей чел-ка. Т.е. ПД явл-ся одноврем и областью психолог теории, в рамках кот разрабатыв-ся психодиагн методы и методики и областью психол практики. Кот-я использует уже разраб стандартизир, надежные и валидные методики в процессе оказания психол помощи конкр чел-ку или группе. Метод – обоснов-ый, нормативный способ осущ-ния исслед-я, способ организации психодиагн деят-ти. Методика – конкр воплощение метода, выработ способ организации взаимод-я психодиагноста и клиента на основе конкр-го мат-ла и конкр процедуры. Пр: метод тестир-я включает большое кол-во методик. В наст вр в ПД нет единой общепринятой классиф-ции психодиаг.методов. по мнению Буревича для практич деят-ти психодиагноста методы и методики удобно классиф-ть по степени формализации обработки научных данных. К методам высокой степени формализации относят тестирование, проектив мет. Для них хар-на жесткая регламентация процедуры обслед-я, точное соблюд-е инструкции, строго определ способы предъявления стим-го мат-ла. Также эти методики позволяют собрать инф-цию об испыт-мых в относит коротк срок. В таком виде, кот-ый позволяет проводить кач и колич сравнение психолог особен испыт-го с др. людьми. К методам низкой степени формализации относят наблюд, беседу и анализ продуктов деят-ти. Эти методы дают ценные свед-я о испыт-х. по мнению Бурлачука психод-ие методы можно классифиц-ть по типу ответов испыт-ых: субъективные(беседа, автобиогр, самонаблюд-е, опросники), объективные(тесты интеллекта, способн-й, достиж), проективные .