Любое обучение должно быть направлено на формирование научного мышления и способности применять полученные ЗУНы для решения повседневных профессиональных проблем. Т.о., общей целью изучения психологических явлений появляется у учащихся умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах его личности. Пс-я как как уч.предмет обладает уникальными возможностями, т.к. даются способы развития, совершенствования личности. Формируются навыки эффективного взаимодействия в межличностном общении, Пс-я дает основу для передачи знаний другим людям. Полученные ЗУНы студент может использовать в других учебных дисциплинах, а также в жизни.
Билет № 5.1. Психика как предмет психологии. Особенности психического отражения. Психология (Петровский) - это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики, как складывающегося в мозгу образа действительности, на основе и при помощи кот. осуществляется управление поведением и дея-тью.
Предмет - психика ч-ка (совокупность всех тех явлений, кот. составляют внутреннюю жизнь ч-ка) житейская психология. Предмет психологии в различных для нее областях будет отличаться (психоаналитическая психология, бихевиоризм, гуманистическая психология). В научной психологии предмет - особое свойство высоко организованной материи, в качестве кот. выступает мозг ч-ка. Все проявления в психической жизни - свойства мозга, сущность кот. состоит в способности мозга отражать предметы и явления окружающего мира, воздействующие на мозг. Отражение - это всеобщее свойство материи, заключающееся в способности активно воспринимать с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов (Карпенко),
1.Психическое отражение - активное, действенное т.к. с помощью психикиосуществляется активные поведенческие реакции, приспосабливается организм к условиям окружающей действительности, а следовательно изменение среды в соответствии со своими потребностями - познавательная функция, а также коммуникативная ф-ия процесс обучения, передача знаний.
2.субъективное отражение - преломляется ч/з индивидуальные особенности ч-ка, зависит от многих обстоятельств: возраста, достигнутого образа знаний, опыта, степени активности и др. факторов. 3.Психическое отражение имеет особую ф-ию - эта ф-ия опережающего отражения. Ч-к отражает не только предметы и явления кот. находятся в данный момент, но и способен заглянуть в будущее - планирующая, прогностическая ф-ия.
4. психическое отражение - точное отражение предметов, явлений, что подтверждает весь опыт человеческой жизни, тем самым ч-к познает изменяет мир.
5.психическое отражение совершенствуется и углубляется.
Формы Психического отражения –
1) Механическое и физикохимическое изменение (в неорганическом мире – нагревание воды)
2) Раздражимость – способность отвечать на раздражение (растения)
3) Чувствительность – (этапы – в форме ощущений (НС - простейшие), восприятия ( рыбы, птицы), сознание – человек)
5.2. Развитие мышления в онтогенезе Мышление — это процесс познавательной деятельности индивида, позволяющий обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Практически-действенное. наглядно-образное и словесно-логическое— взаимосвязанные виды мышления. Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать 1-2 года жизни, еще до овладения им активной речью.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление— это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждения по сходству, потому что в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства - пример. Убеждая ребенка или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества.
При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.
Понятийное мышлениеприходит через ряд промежуточных этапов. Л.С. Выготскийвыделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый (2-3 года) - синкретизм детского мышления. На втором этапе (4-6 лет) - наглядно-образное мышление. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Но еще необходимо наглядно представлять объект. Третий этап - младший школьный возраст (6—8 лет), когда ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Мышление является понятийно-конкретным. У подростков (9—12 лет) появляется понятийное мышление, однако еше несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14—18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. (Формы М-я- понятие, умозаключение, суждение, аналогия)
5.3. Игра как метод психологической коррекции. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.
В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимаег напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Характерная особенность игры — ее двуплановость:
1.Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой
требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто
нестандартных задач.
2.Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Отличительные признаки развертывания игры — быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. Структуру детской игры составляют: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов — замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими. Единица игры — это роль.
Сюжетом игры представляет воспроизводимая в ней область действительности.
Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.
Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми
В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась.
Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, (социальное недорозвитие); замкнутость; необщительность; фобические реакции; сверхконформность и сверхпослушание; нарушения поведения и вредные привычки; неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков. Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. Игротерапия эффективна как помощь; при коррекции агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей; подвергающихся насилию и заброшенных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; улучшении «Я-концепции»; Принципы осуществления игротерапии