3. Поведенческая сфера –влияет через научение, экспериментирование, через обучение навыкам, ч/з моделирование событий, поощрение. Клиент научается, понимает свое поведение, получает оценку своего поведения. Поведенческая психотерапия, когнитивно-поведенческая психотерапия.
Механизмы влияния: 1)Вербальное - инструкции, речь, внушения, объяснения, разъяснения, домашнее задание. 2)Невербальные - воздействие ч/з жесты, мимику, молчание, эмпатия.
Целью средств воздействия яв-ся стимулирование клиента к активности в консультативном пространстве и формирование у него осознанности, ответственности, активной жизненной позиции. Воздействие характеризуется определенной целью подбираются средства воздействия т.е. метод. Термин психологического воздействия может означать как конкретный психотерапевтический прием рассчитанный на результат.
Билет 4.1. Культурно-исторический подход в психологии. Культурно-историческая теория Выготского.
Эта концепция возникла в советской психологии, Выготский, назвал её культурно-исторической теорией психики человека. В рассуждениях Выготского можно выделить 3 крупные части. 1. Первая часть может быть озаглавлена: «человек и природа». Первое положение опирается на мысль, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение во взаимоотношении субъекта с окружающей средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное и видоизменяло его; животное приспосабливалось к среде, и это обусловило биологическую эволюцию животного мира. С появлением же человека начался процесс противоположного смысла. Человек ознаменовал своё появление тем, что начал действовать на природу и видоизменять её. Второе., Выготский подчёркивает изменённое взаимоотношение человека и природы, во-первых, и механизм этого изменения через использование орудий, во-вторых.
2. Вторая часть может быть озаглавлена: «человек и его собственная психика». Она содержит тоже 2 положения.
Первое Овладение природой и овладение собственным поведением - параллельно идущие процессы, которые глубоко взаимосвязаны.
Второе положение. Подобно тому, как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением тоже с помощью орудий, но только орудий особого рода – психологических. Например, такой распространенный приём, как завязывание узелка «на память». Человек сам вводит дополнительный стимул, который не имеет органической связи с ситуацией и потому представляет собой искусственное средство - знак; с помощью этого знака он овладевает поведением - запоминает, делает выбор и т. п.
3. Третью часть концепции Выготского можно озаглавить «Генетические аспекты». Культурно-историческое развитие человека и онтогенез - эти два процесса имеют принципиальное сходство. Труд создал человека, общение в процессе труда породило речь. Превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические, Выготский назвал процессом интериоризации. В ходе него происходит превращение внешних средств-знаков во внутренние. В онтогенезе наблюдается принципиально то же самое. Выготский выделяет здесь следующие стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом на ребёнка, побуждая его что-то сделать. Вторая: ребёнок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Пиаже назвал эту речь «эгоцентрической». Выготский показал, что эгоцентрическая речь есть промежуточный этап между речью, обращенной к другому, и речью, обращенной к себе.
В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен целый ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для развития новых исследований и построения оригинальных теоретических положений.
1. На первом этапе изучения психического развития человека Выготский приходит к выводу, что в процессе онтогенеза человека происходит возникновение качественно новых психологических структур - высших психических функций, составляющих специфику человеческой психики. Это развитие включает в себя как бы две линии: созревание тех нервных аппаратов, которые составляют органическую ("натуральную") основу всякого психического процесса, и функциональное ("культурное") развитие, являющееся результатом усвоения индивидом культурных достижений общества. Методом двойной стимуляции Выготским и его учениками было установлено, что первоначально элементарные психические функции, опосредствуясь в процессе деятельности и общения людей социально выработанной системой знаков, изменяют свое содержание и строение: они "интеллектуализируются" и "волюнтаризируются", то есть вступают в определенное соотношение с мышлением и становятся управляемыми. Изучение этих сложных структур показало, что, формируясь в процессе совместной деятельности людей, они затем как бы "вращиваются" внутрь (интериоризируются), становятся достоянием самого человека. Иными словами, высшие психические функции представляют собой ту психологическую реальность, которая составляет неотъемлемую сущность человека, являясь содержанием его жизни, регулятором поведения, той внутренней средой, через которую преломляются все внешние воздействия. В результате возникающие в процессе онтогенеза психологические новообразования сами начинают выступать в качестве факторов дальнейшего психического развития человека. Уже на первом этапе исследования для Выготского определился предмет психологической науки - структурные психологические новообразования, возникающие в процессе жизни и деятельности человека на основе усвоения им исторически сложившегося опыта людей. Определился и метод исследования - разложение изучаемого целого не на элементы, а на такие его части (единицы), в которых сохраняются основные свойства целого, его качественное своеобразие.
2. Следующий этап исследований был связан у Выготского с проникновением в область патопсихологии. Это позволило ему сопоставлять особенности психики людей не только в условиях формирования их личности, но и в условиях различных форм ее недоразвития и распада. Выготский приходит к выводу, что в процессе развития происходят качественные изменения не столько в структуре отдельных психических функций, сколько в их межфункциональных связях и отношениях. В результате модификации этих связей возникают новые группировки высших психических функций. Такого рода интерфункциональные структуры Выготский предложил называть "психологическими системами".
4.2. Мышление как процесс активного отражения и познания действительности.
Мышление — это процесс познавательной деятельности индивида, позволяющий обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения непрерывно проверяется в ходе практики, Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Вторая особенность мышления - его обобщенность. Обобщение познание общего и существенно в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, язык Слово позволяет обобщать безгранично. Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления является ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает закон их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельное предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление - это функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обе сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает, замыкание нервных связей в новом сочетании.Практически-действенное. наглядно-образное и словесно-логическое—взаимосвязанные виды мышления. Формы М-я- понятие, умозаключение, суждение, аналогия.
4.3. Психология как учебный предмет и ее роль в обучении и в воспитании. Пс-я как уч.предмет выполняет определенные цели: обучение фундаментальным и прикладным психол.знаниям, обучение научно-исследовательским умениям и т.д. Обучение психологии базируется на основных нормативных документах: Госуд.образовательный стандарт, в кот. Определены уровни обязательной подготовки студентов, перечень основных дисциплин. На основе гос.стандарта составляется учебный план, который включает в себя все учебные дисциплины. Каждый преподаватель составляет учебное планирование предмета. Его содержание определено учебной программой.