Билет № 15.
15.1. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
Психология личности относительно молодая наука, ее развитие произошло в начале 20 века в ответ на кризис традиционной вундтовской психологии. Подходы к пониманию личности зависимости от исторического отрезка времени.
1.Философско -историческая концепция личности
Основные положения:
1 зависимость психических процессов о личности;
2ход психических процессов зависит от общего личности;
3. психические процессы неостаются независимо
развивающимися процессами;
4.психич-е процессы-психические функции ч-ка;
5.внешние воздействия действуют на индивида ч/з внутренние
условия (в ходе Дея-ти формир-ся свойства Л.)
2.Концепция личности Лазурского - отправная точка раз-ия личности. Впервые выдвинуто положение об отношениях личности, представляющей ядро личности. Основная задача личности: это приспособление к окружающей среде.
3. Мясищев - поставил вопрос о структуре отношения обеспечивают целостность личности.
4.Ковалев - личность генеральное образование психических процессов, психических состояний,психическихсвойств (темперамент, направленность личности, спос-ти, характер)
5.Мерлин - свойства личности характеризуют ч-ка как субъекта общественно- трудовой Дея-ти, содержание свойств - отношение к действительности.
6.Структурный подход Платонова, личность динамическая система развивающаяся во времени, изменяющая состав вход в нее элементов и
связей между ними, при сохранении функций.
7.Божовнч рассматривает внутреннюю структуру личности ее направленность.
8. Узнадзе - теория установки целостная составляют субъекта.
Ядов - диспозиционные механизмы регуляции соц. поведения личности. Петровский определяет личность как ч-ка, общественного индивидуума, активного преобразователя мира, разумное существо, обладающее речью и способен трудовой Дея-ти.В 20 веке в заруб.психологии выделилось 3 основных направления в изучении личности.
- Глубинная психология или психоаналитическое направление.
- Гуманистическое
- Типологическое.
- Психоанализ Фрейда определяет Ид, эго, супер эго. Он считал, что все
идет из детства, если задержка на какой-либо стадии, то проблемы психического раз-ия.
- Психодинамический подход Адлера - бессозна-тельное включает стремление к власти, вследствии чувства неполноценности. Юнг - коллективное бессознательное (архетипы), передаваемые по наследству. Э.Фромм невозможность достичь гармонии, чувство одиночества.
Бихевиористический подход Уотсон, Скгтнер - теория стимула реакции, теория соц-ного научения, чел-ек - личность в поведенческих терминах.
- Гуманистические теории Роджерса, Маслоу. В каждом чел-ке существует ориентация толкающая его на реализацию своих возможностей
- область самоактуализации, ч-к наделен стремлением заботиться о своей жизни с целью ее сохранения и научения.
- Теория личностных черт Олпорта, Айзенка, Кеттела, те черты личности, кот. обуславливают сходное поведение людей в различных ситуациях и этим отличаются друг от друга.
- Теория личностных конструктов Келли, личностные конструкты - идея или мысль, кот. ч-ек использует чтобы осознать или интерпретировать, объяснить свой опыт.
- Генетический подход Тойча - легко определяет поведение, у ч-ка внутреннее направление запрограммировано, но можно изменить сознательно направленной дея-тью.
15.2. Понятие о психологическом диагнозе и его уровнях. Диагноз психологический (от феч. diagnosis - распознание) «конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Предмет диагноза психологического - установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии». Важной составляющей психологического диагноза является необходимость выяснения в каждом отдельном случае причин возникновения данных проявлений в поведении клиента и их возможных последствий. Диагноз м-т устанавливаться на разных условиях (уровнях)-Выготский Л.С.)
1.Симптоматический - ограничивается констатацией определенных индивидуально- психологических особенностей личности или симптомов,
на основании кот. строятся практические выводы. Выгодский отмечал, что данный уровень не яв-ся собственно научным ибо установление симптомов никогда не приводит к диагнозу.
2. Этиологический уровень - выяснение проявлений в, поведении причин и следствий. Данный диагноз учитывает не только наличие определенных особенностей, но и причины их возникновения.
3. Высший уровень - типологический диагноз заключается в определении места и значения полученных данных, в целостной, динамической картине личности, в общей картине жизни клиента.
На сегодняшний день психологу часто приходиться ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами выявления и изменения определенных характеристик объекта исследования. Однако, специалист может и должен использовать свои профессиональные знания и опыт на 2 и3 уровнях.
15.3. Понятие о саморегуляции деятельности преподавателя психологии
Педагогическая деятельность на исполнение нескольких функции: управление, воспитание, обучение и развитие психологическая
подготовка.
Сообразно с вышеуказанными функциями преподаватель строит самоорганизацию свой деятельности.
.1. Для выполнения функции управления образовательным процессом преподавателю необходимо: 1) составить учебную рабочую программу
своего предмета, 2) составить по временной тематический план занятий и следовать ему, 3) проследить чтобы расписание занятий школьников или студентов всецело вместило в себя необходимое для изучения данного предмета, 4) заранее дать школьникам или студентам тематику занятий и литературы, чтобы обеспечить самоорганизацию деятельности обучающихся.
2. Для выполнения функции обучения преподавателю необходимо: 1) не опаздывать на занятия и обучать пунктуальности учащихся, 2)заранее разработать конспекты лекционных практических и семинарских занятий, 3)разработать и продумать все средства контроля знаний учащихся.
3. Для выполнения функции воспитания развития и пси психологической подготовки преподаватель включается в общественную полезную деятельность школы или факультета, готовить специальные доклады и сообщения для студентов.
4. Квалификация преподавателя растет по мере его научно-исследовательской деятельности написание статей, методических и учебных пособий.
16.1 Самосознание и методы его изучения.
Самосознание – это процесс, посредством, которого личность выделяет себя из окружающей действительности, формирует устойчивые отношения к себе, а также результат этого процесса. С – осозн-е чел себя как индив-ти (внутр потр-ти, чувства, хар-р, внешн) Леонтьев указывал на знание о себе (из внеш) и осозн себя (из внутр). Представления, знания накапливаются с детства. Компоненты самосоз-я самооценка, самопознание, саморегуляция. Самосознание помогает каждому заниматься самосовершенствованием, самовоспитанием. Наибольший вклад внесли В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, И.И. Чеснокова. Критерии самоз-я – выдел-е себя из среды; осозн своей акт-ти (я управляю собой); осозн себя через другого; моральная оценка; наличие рефлексии; осозн своего внутр опыта. 4 компонента самозн по Мерлину:
1) осозн своего отличия от остального мира 2) созн Я – как активного начала субъекта деят-ти 3) созн своих психич св-в или эмоц самооценки (рефлексия) 4) соц-но – нравст самооц-ка, кот формир на основе накопленного опыта общения и деят-ти.
Самосознание, позволяет человеку, познавая и переживая свой внутренний мир отражать его и определенным образом, относится к самому себе. Личности нет как без сознания, так и без самосознания. Если в сознании отражается вся окружающая действительность, то объектом самосознания является сам человек – его Я. Я - понятие, отражающее единство и целостность личности ее внутренней стороны, человека каким он известен самом себе. В самосознании личности одновременно существует множество «Я»: физическая, социальная, личностная. Во времени: Я – прошлое, Я - настоящее, Я - будущее. По модальности: Я реальное, Я идеальное, Я идеализированное, Я зеркальное (рефлексивное, каким меня воспринимают другие люди). Эти Я образы могут не совпадать вступать между собой в конфликты, являясь источником различных противоречий личности. Центральным образованием самосознания является Я – концепция (РОджерс) согласованное, непротиворечивое, вербально зафиксированная система представлений человека о самом себе, итог познания и оценка самого себя через отдельные Я образы, в условиях различных ситуаций. Я – концепция показатель зрелости самосознания. Другой компонент самосознания – самоотношение – система эмоционально ценностных установок в адрес своего Я. Представление человека о том, какой он отражает не только отношение к себе, но и оценку самого себя. Существует роль в формировании самооценки играет сопоставление Я реального, Я идеального, и Я зеркального.
Методы изучения самосознания.
В области психодиагностики самосознания используют стандартизированные (тестовые опросники). Состоящие из утверждений, касающихся отношения испытуемого в самому себе в различных жизненных сферах: чувств, мыслей относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; поведенческих проявлений, взаимоотношений с другими людьми. Опросник самоотношения СтолинаВ.В. содержит 57 утверждений и 2 варианта ответа согласен, не согласен. Опросник направлен на исследование отношений к самому себе. По шкалам: самоуважение, самоинтерес, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других.