2. кач-во (содержание)
продолжительность. Виды:
1.Высшие
- моральные (чувство долга, ответственности)
- интеллектуальные (разочарование, юмор)
- эстетические (чувство гармонии)
2.Практич-кие, переживания которых ч-к испытывает к той или иной дея-
ти, кототорой занят.
Раз-ие представления об эмоциях связано с именем Спинозы и В. Вундта. Спиноза рассматривал эмоции как когнитивный процесс, под аффектом он понимал состояние тела увеличивающего или уменьшающего его способность к действию. Бунд охарактеризовал эмоции по трем шкалам:
удовл-ие - неудовл-ие возб-ие –успокоение напряж-ие – разряжение
Теории. У. Джемс, И. И. Ланге: эмоции предшествует некое событие, затем осознание, потом эмоция. Стимул - висцеральное изменение - эмоция как переживание физиологических изменений. Относится к стандартным эмоциям - имеющим отчетливое телесное выражение. П. К. Анохин: биологическая теория эмоций. Эмоции - физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску С эволюцией эмоций приспособление животных к окружающим условиям становится совершеннее, так как эмоции охватывают весь организм -являются сигналами полезного или вредного воздействия. П. В. Симонов: информационная теория эмоций. Эмоции - отражение мозгом актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. Главные факторы: потребность и возможность ее удовлетворения. Информация: вся совокупность средств достижения цели - знания, навыки, ресурсы организма, время и т. д. Низкая вероятность удовлетворения - отрицательные эмоции, высокая - положительные.
Ч. Дарвин: выразительные движения. Ранее все выполнялись произвольно с определенной целью: произвольность - привычка - наследственность. Сходство выразительных движений - все расы произошли от одной древней формы. Подавление внешних проявлений - смягчение эмоций.
1. негативные (горе, страдание, гнев, отвращение, презрение, стыд, страх и вина)
позитивные (интерес, волнение, радость, удивление) Эмоциональные сост-ия - это сложные психические образования (настроение, страсть, аффект, стресс, тревога, фрустрация). В отеч-ой психологии об эмоциях говорили: Леонтьев, Симонов.
Рубинштейн выделил 3 уровня чувств:
1.органические чувства (связанные с биологическими состояниями биологическими потребностями. Н-р: чувство голода, сытости)
2.уровень предметных чувства-эти чувства опосредуют связь психики с окружающим миром (аморальные, эстетические, интеллектуальные и др.)
3.мировозренческие чувства - это обобщенные чувства, связанные с осмыслением (чувство прекрасного)
14.2. Понятие об одаренности. Психологические особенности одаренного ребенка.
Долгое время Од была синонимом спос-ти. В 1935г Рубинштейн сформулир-л Од как комплексное св-во Л.
Одаренность – это сочетание ряда спос-тей, обеспечивающее успешность и своеобр-е выполнения в определен деят-ти. Запад псих-ги различают неск-ко видов Од: общая интел.одар; специфич академич одар; творч-я одар; худож и исполнительское иск-во; психомоторная од; лидерская и соц-ая од.
Одаренность это: 1) общие способности обуславливающие широту возможностей человека. 2) умственный потенциал целостно-индивидуального характера познавательных возможностей и способностей к учению, 3) совокупность задатков природных данных, 4) талантливость наличие внутренних условии для выдающихся достижении в деятельности.
Факторы влияющие на одаренность: наследственность, социальность, психофизиология, психоактивные вещества, креативность (черта личности, творчество, процесс).
Интеллектуальная одаренность - это личностное, динамическое образование, кот. формируется в процессе вхождения ребенка в культуру и проявляется в высоких творческих достижениях.
Американская модель одаренность: интеллект выше 120, креативность и мотивация достижения (стремление к превосходству и конкурентоспособность)
Отечественная модель: интеллект, креативность, духовность. Интеллект на 80% наследуется. Креативность наследуется на 1/3. Духовность не наследуется а приобретается в процессе воспитания. Особенности одаренного ребенка:
-особая познавательная сфера
-ненасыщаемая познавательная потребность
-повышенная познавательная мотивация
-повышенная работоспособность, интересы.
Следует создавать условия т.е. обучение должно вести за собой развитие.
Псих, особенности: потеря статуса в классе равносильно (умереть), они отличаются от других детей (когнитивной сферой, эмоциональной, Я-концепции). Может наблюдаться: высокая тревожность,фрустрированость, обособленность (отчужденность от группы) низкая самооценка, невысокий самоинтерес, эмоциональная неустойчивость, необщительность, социальная неопытность.
Одаренные дети учатся в зоне задерживающего развития, его потребность должна удовлетворяться.
Если посмотреть на кривую распределения, то она означает, что большая часть детей имеет норму 1Q=90-110, IQ= 120- одаренные дети, а ниже 90 является дефективным.
Занимались одаренностью Теплов, Анохин, Лейтос, Ларионова Людмила Игнатьевна, Гилфорд, Юркевич, Савинков, Дружинин. Шадриков.
Рассмотрим наиболее популярные модели одаренности.
трехкольцевая модель одаренности Рензулли, созданная на основе изучения одаренных детей и взрослых она включает в себя 3 компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и творчество. Т.е. различия по умственной одаренности не сводится к различиям по ее величине.
1. Ларионова взяла: Интеллект выше 120(Холодная), креативность (Дружининой), духовность (Шадрикова).
В отечест психологии Теплов, Лейтес, Богоявленская, Матюшкин, Дружинин, Холодная. Теплов – одаренность выступает как системное проявление способностей
Шадриков доказал духовность (познание мира) связана с правым полушарием.
Итак: для проявл-я и разв од (таланта и гениальн) треб-ся выс работосп-ть, самоотдача, устойч мотивац (направлен-ть личн), овладение зн и ум в спец области зн.
14.3.Психология как профессия.
Психология - это не только наука, но и определенная профессия, общественная потребность которой все более увеличивается
Основными ее направлениями являются следующие: 1) исследовательская; 2) практическая; 3) преподавательская; 4) организаторская (управленческая). В соответствии с этим в профессии психолога выделяются четыре специальности: психолог-исследователь; практический психолог; психолог-преподаватель; психолог-организатор.
Психолог-преподавательПсихолог-преподаватель выполняет ряд важных функций: а) осуществляет трансляцию (передачу) психологических знаний учащимся и другим категориям населения; б) ведет систематическую работу по повышению психологической грамотности и психологической культуры своих слушателей; в) воспитывает интерес к психологической науке; г) формирует и развивает личность обучаемых в процессе преподавания психологии. Психолог-преподаватель должен обладать рядом способностей: дидактическими (позволяют ясно и доступно преподносить материал, вызывать интерес к предмету); академическими (обеспечивают овладение глубокими знаниями, то есть нужно знать свою науку не только в объеме читаемого курса, а намного больше); перцептивными (выражаются в психологической наблюдательности преподавателя, его умении проникать во внутренний мир обучаемого); суггестивными (их наличие обеспечивает успешность непосредственного эмоционально-волевого воздействия преподавателя на учащихся); коммуникативными и экспрессивными (выражаются в умении с помощью речи, мимики, пантомимики ясно и четко выражать свои мысли и чувства, а также в умении устанавливать контакт); организаторскими (обеспечивают эффективную организацию учебной деятельности).
Профессиональная этика-неотъемлимая часть любой проф.деят-ти, предполагающая воздействие на психику человека.
Профессионально-этический кодекс психолога:
1. Компетентность. Психолог должен иметь глубокие и всесторонние знания в области психологической науки, постоянно поддерживать на современном уровне свои профессиональные знания, умения и навыки.
2. В исследовательской работе психолог должен придерживаться принципа научной
добросовестности и постоянно проверять полученные результаты. Он обязан пользоваться только такими методами и процедурами, которые прошли достаточную апробацию в рамках современных научных знаний. Во всех видах профессиональной деятельности (исследовательской, практической и т.д.)
психолог проводит свою работу, руководствуясь принципом добровольности участвующих в этой работе людей, а также принципом «не навреди». Испытуемые или клиенты всегда должны быть проинформированы в понятной для них форме о целях, особенностях и возможном риске их участия в эксперименте или другом обследовании. Конфиденциальность. Вся информация, полученная в результате консультативной, психодиагностической и других видов работ, является профессиональной тайной, сохранение которой обязательно. Исключения составляют случаи, когда сохранение конфиденциальности может нанести вред другим людям или самому человеку.
3. Тактичность и сдержанность. Психолог должен быть сдержан в оценках нормы и патологии, в постановки диагноза. Полная ответственность перед пациентом и своей работой. Психолог несет полную
ответственность за все результаты и последствия своей работы, так как она касается жизненного благополучия других людей.
4. Свою работу психолог должен строить на основе реализации принципа индивидуального подхода.
5. Психолог должен активно формировать свою собственную личность и постоянно искать все новые возможности для физического и духовного совершенствования.