ТестированиеТесты - это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. По содержанию Объективные тесты делятся на три класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений. Опросники – группа ПДх методик, в которых задания могут предъявляться в виде вопросов, на которые клиенту надлежит ответить, или утверждений, с которыми он должен согласиться или не согласиться. Проективная техника - это группа методик, предназначенных для диагностики личности. (Тест методика «Картины облаков» В. Штерна методик «Деревня» и «Тест мира»)
Интерпретативные методы подразумевают истолкование испытуемым какого-либо события, ситуации. ( Тест тематической апперцепции (ТАТ), тесты словесных ассоциаций).
Билет № 10. 10.1. Этапы эволюционного развития психики. Психика — есть свойство головного мозга, позволяющее животным и человеку отражать воздействия предметов и явлений объективного мира. Психическая деятельность есть отражательная, рефлекторная деятельность мозга, вызываемая воздействиями предметов и явлений действительности и представляющая собой отражение их, образ того, что воздействует на мозг.
Ни один поведенческий акт не возможен без возникновения на клеточном уровне отрицательных потенциалов, которые сопровождаются электрическими и химическими изменениями и деполяцией двух видов: возбуждения и торможения.
1. Вес происходит в одной живой клетке. Развитие от простого к сложному. 2. Механизмам эволюции раз-ия подчиняются закону единства и борьбы противоречий. 3. Эволюция происходит в рез-те последовательности мелких сдвигов под действием случайных мутаций. Иногда эволюция м-т совершенствоваться скачками начиная с крупньтх переделок в отдельных узлах, а затем распределяясь на весь вид. Ряд концепций систематизации психического раз-ия наиболее известны в нашей стране концепция Леонтьева и Фабри. Согласно концепции Леонтьева, кот. подошел к решению проблемы систематики эволюционного раз-ия с учетом теории отражения живого и окружающего мира выделил три стадии:
1.Элементарной сенсорной психики, ( от простейших до рыб), возникает способность отражать отдельные свойства предметов (холдно-тепло)
2.Перцептивнойпсихики, находятся птицы и
млекопитающие, Дея-ть направлена на предмет и учитывается ситуация в кот. находится предмет, предмет отражается как целое.
Низший уровень перцептивной психики – жив-е отвечает рефлекторно; высший – появляются интеллект- е действия (дельфины, собаки, обезьяны)
3. этап Интеллектуальный – (человек) – 1 уровень –появление речи, потребность в общении; 2- появляется сознание, орудия труда, способность заниматься творческой деятельностью; 3-появляется самосознание (самоконтроль, самооценка); 4-влозникает соц.поведение – дружба, нац.культура…)
Психика — это системное качество мозга, реализуемое через
многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность. Специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение —полноценную деятельность мозга — взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
10.2.Интеллектуальная одаренность и ее структура.
Одаренность способность выдающиеся достижения в любой социальной человеческой деятельности.
Одаренность это: 1) общие способности обуславливающие широту возможностей человека. 2) умственный потенциал целостно-индивидуального характера познавательных возможностей и способностей к учению, 3) совокупность задатков природных данных, 4) талантливость наличие внутренних условии для выдающихся достижении в деятельности.
Факторы влияющие на одаренность: наследственность, социальность, психофизиология, психоактивные вещества, креативность (черта личности, творчество, процесс).
Интеллектуальная одаренность - это личностное, динамическое образование, кот. формируется в процессе вхождения ребенка в культуру и проявляется в высоких творческих достижениях.
Американская модель одаренность: интеллект выше 120, креативность и мотивация достижения (стремление к превосходству и конкурентоспособность)
Отечественная модель: интеллект, креативность, духовность. Интеллект на 80% наследуется. Креативность наследуется на 1/3. Духовность не наследуется а приобретается в процессе воспитания. Особенности одаренного ребенка:
- особая познавательная сфера
- ненасыщаемая познавательная потребность
- повышенная познавательная мотивация
- повышенная работоспособность, интересы.
Следует создавать условия т.е. обучение должно вести за собой развитие. Псих, особенности: потеря статуса в классе равносильно (умереть), они отличаются от других детей (когнитивной сферой, эмоциональной, Я-концепции). Может наблюдаться: высокая тревожность. фрустрированость, обособленность (отчужденность от группы) низкая самооценка, невысокий самоинтерес, эмоциональная неустойчивость, необщительность, социальная неопытность. Одаренные дети учатся в зоне задерживающего развития, его потребность должна удовлетворяться.
Если посмотреть на кривую распределения, то она означает, что большая часть детей имеет норму IQ=90-110, 1Q= 120- одаренные дети, а ниже 90 является дефективным.
Занимались одаренностью Теплое, Анохин, Лейтос, Ларионова Людмила Игнатьевна, Гилфорд. Юркевич, Савинков, Дружинин. Шадриков.
10.3.Психологическое сопровождение развития школьников в учебной деятельности. Сопровождение рассматривают с трех позиций: 1) как процесс, 2)как метод, 3)как систему проф. дея-ти или службу сопр-ия. С точки зрения процесса сопр-ня представляет собой совокупность последовательных действий позволяющих реб-ку максимально реализоваться в обуч. и воспитании. Сопр. Как метод- это способ практического осуществления сопр-ия., обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуации шк-ого взаимодействия. Сопр. яв-ся объединением специалистов разного профиля осуществляющие процесс сопр-ия, сопров-ие выступает как комплексная системная технология, как особая культура поддержки естественного раз-ия детей и помощи решении задач раз-ия и обучения. Традиционно целью сопр-ия яв-ся обеспечение в сопр-ии психич-ого и психологического здоровья детей взрослых. Основные задачи психологической службы:
1. Реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого ребенка.
2. Развитие индивидуальных особенностей детей их интересов, способностей и склонностей.
3. создание благоприятного психологического климата для раз-ия детей.
4. Оказание своевременной психологической помощи детям и родителям. Объект сопровождения - психическое или психологическое здоровье учащихся.
Родители и педагоги выступают как субъекты они яв-ся сопутствующими всего процесса психологического сопр-ия. Предмет сопр-ия - ситуации развития ребенка с миром, с окружающими, с самим собой.
Таким образом сопр-ие представляет собой комплекс мероприятий по
социально-психологическому обучению иуглубленному психофизиологическому обследованию школьников, а также коррекция их состояния в процессе обучения. Положения сопров-ня.
1. Комплексность сопровождения ребенка как субъекта учеб. Дея-ти.
2. сопровождение д/б последовательным, гибким, адаптирующимся к потребностям школы конкретных учеников и оперативно реагировать на проблемы ребенка.
3. Сопров. должно яв-ся интегративной частью всего пед. процесса в школе.
4. В сопровождении раз-ия реб-ка участвуют род-ли, педагоги и администрация школы.
5. Центральная фигура в сопров-ии - психологическая служба.
6. Психологическое сопр-ие должно отвечать требованию индивидуального планирования.
Служба сопровождения охватывает направления - диагностическое, развивающее, коррекционное, психологическая помощь, мониторинг процесса психол.сопровождения.
Билет11.1.Понятие об эксперименте как методе исследования.
Эксперимент - метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения психических явлений.
Термин «экспериментирование» означает проверку научных гипотез каузального характера на основе применения нормативов экспериментального метода.
Особенности проведения эксперимента:
1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление;
2. Экспериментатор может изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;
3. Возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных);
4. Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий, чтобы проводить математическую обработку полученных данных.
Виды эксперимента:
Лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.