Психофизиология человека Кроль В М (стр. 43 из 61)

В число компонентов мышления кроме ощущений входят такие сложные функции, как восприятие, внимание, узнавание и интерпретация, формирование понятий, способности к дедукции, индукции, проведению сравнений, аналогий и многое другое. Как в случаях восприятия, так и в случаях мышления под понятием мы подразумеваем некоторую упорядоченную иерархическую систему признаков (характеристик, атрибутов, элементов или других понятий) и правил, связывающих эти признаки. Разница же заключается в типах признаков и правил связи. В восприятии признаками являются параметры фрагментов изображений или других сенсорных сигналов, а правилами — характеристики взаимных отношений этих фрагментов. Мышлению присущи более абстрактные признаки, являющиеся производными от тех или иных комбинаций сенсорных признаков.

Итак, мы выделяем четыре типа мышления: наглядно-действенное мышление или «ручное», понятийное или логическое, наглядно-образное или «сенсорное» и образное мышление. Переход от оперирования действиями к оперированию символами представляет собой принципиально важный момент в развитии интеллектуальной деятельности.

Вопросы и задания для самопроверки и семинаров

1. В чем заключаются сложности формулирования понятия мышления?

2. В чем вы видите различия сенсорных и мыслительных понятий?

3. Какой процесс назвал Г. Гельмгольц «бессознательным умозаключением»?

4. В чем заключается неразрывность связи процессов мышления и обучения?

5. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные типы мыслительной деятельности.

6. Опишите основные процедуры мышления.

7. В чем заключается основной смысл «ага-реакции»?

8. К чему в поведенческом плане приводит переключение от «перебора действий» к «перебору символов действий»?

9. Приведите примеры индивидуальной орудийной деятельности животных.

10. Рассмотрите примеры «догадок» животных, полученные в экспериментах по изучению их интеллекта.

Часть II

ЛИЧНОСТЬ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Глава 8

Общее представление о личности человека

Ключевые понятия: фазы становления личности, компоненты личности, зона ближайшего развития личности, сенситивные периоды в развитии личности, стабильные (литические) и кризисные периоды развития личности, ролевые функции, структура личности по 3. Фрейду, защитные механизмы и неврозы, сублимация и смещенное поведение, пограничные состояния психики, эмпатия.

Понятие личности, структура личности

На вопрос, что такое личность, трудно дать полный и однозначный ответ. Возможно, известная формула «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» содержит в себе суть вопроса. Более развернуто — личность есть постоянно формирующаяся индивидуальная совокупность психических свойств (черт личности), которыми определяются присущие данному человеку мышление и поведение в обществе. Каждый человек в своем развитии испытывает врожденные и социально обусловленные потребности к становлению личности и формированию своей нравственной и творческой индивидуальности.

Развитие личности представляет собой процесс вхождения индивида в определенную социокультурную среду, т. е. в определенное сообщество, обладающее сложной социальной структурой, иерархией членов и групп сообщества, обладающее установившимися правилами и нормами поведения.

В процессе становления личности человек проходит фазы адаптации, индивидуализации и интеграции (рис. 8.1). Первая фаза становления личности — фаза адаптации — имеет место на самых ранних этапах развития и поэтому в большей степени связана с процессами относительно бесконфликтного усвоения социальных ценностей, правил и норм пове

дения. Однако процессы, свойственные второй фазе — фазе индивидуализации, — зарождаются в «недрах» адаптационного периода уже в первые годы жизни. Дело в том, что формирование личности в серьезной степени определяется развитием генетически заложенных в человеке типов способностей, мотиваций, потребностей. В связи с этим неизбежно возникают противоречия между двумя линиями развития человека: социально адаптационным и генетически заложенным.

Именно поэтому, по мере формирования личности, с неизбежностью возникают трудности адаптационного периода. Эти трудности в той или иной степени связаны с противоречием между, как правило, приветствуемой обществом тенденцией «быть как все» и стремлением личности к максимальной персонализации — стремлением «стать самим собой». Третья стадия разрития личности связана с процессом интеграции специфических характеристик человеческой индивидуальности и общественных норм. При этом, как правило, максимальное значение имеют нормы относительно узкой общественной группы, того социального слоя, который непосредственно окружает данного человека.

Если человеку удается нормально адаптироваться в имеющей для него важное значение нормативной (референтной) социальной группе, т. е. в группе, соответствующей его социальным интересам, то такая ситуация способствует успешному завершению фазы интеграции. При условии интеграции человека в референтную группу с высокоразвитыми положительными социальными ценностями и моральными нормами у него активно формируются такие положительные черты характера, как справедливость, гуманность, требовательность к себе, доверие к людям, потребность в полезной деятельности и т. д. Однако в случае трудностей, возникающих на стадиях индивидуализации и интеграции, когда человек не может преодолеть сложности адаптационного периода, у него развивается комплекс негативных качеств: зависимость, робость, неуверенность в себе и своих возможностях, конформизм.

Важно отметить, что человек при этом совершенно искренне счи? тает, что не способен к выполнению работы, которую он на самом деле не только может выполнить, но может выполнить намного лучше, чем окружающие его люди. В этом смысле необходимо сказать, что процесс развития и становления личности в существенной степени зависит от воспитания и условий окружающей среды. Совершенно неправильно полагать, что в процессе становления основными качествами являются наследуемые, врожденные задатки. Впрочем, в такой же степени неверно и обратное. Суть дела заключается в необходимости осуществления сложного и длительного процесса воспитания и развития положительных врожденных черт структуры личности человека.

В структуру личности обычно включают ряд систем: способности, мотивации, эмоции, волевые качества, характер, темперамент, социальные установки, роли и нормы, нравственные и моральные качества. В частности, говоря о мотивациях, следует отметить, что именно такие потребности, как потребность развивающейся личности в самовоспитании, самопознании, самоактуализации, играют ключевую роль в процессах становления личности человека.

Большое количество сложных разноплановых систем, образующих структуру личности, можно сгруппировать в несколько крупных блоков: интеллектуальных и творческих способностей, свойств характера, мотиваций, эмоций, волевых качеств, моральных норм и духовных ценностей. Эти блоки удобно рассматривать как верхний уровень иерархической структуры личности; в свою очередь, каждый из блоков имеет свою структуру и свои механизмы (рис. 8.2).

Жизненный путь личности. Сенситивные периоды

Процесс развития личности привлекал внимание мыслящих людей во все времена. Вопрос о том, зачем человек приходит в мир, каким должен быть его жизненный путь, что предназначено ему судьбой, наследственностью, его личными задатками и склонностями, так или иначе формулируется каждым. Каждый человек понимает, что на формирование его жизненного пути оказывают влияние как совершенно обязательные, неизбежные, так и случайные факторы. И те и другие могут оказать драматическое влияние на дальнейшую судьбу человека. Естественные для человека попытки управления своей судьбой становятся тем более осмысленными, чем больше он имеет знаний об обязательных стадиях развития личности, их характеристиках, временных рамках, особенностях, возможностях коррекции их хода.

Динамика возрастных периодов личности человека зависит как от внутренних, так и от внешних факторов. Хронологический возраст человека, в особенности человека, находящегося в детском и юношеском возрасте, может не совпадать с уровнем развития его психологических функций и способностей. Как известно, разные дети вступают в один и тот же период развития психики в разное время. В этом плане важное значение имеет понятие зоны ближайшего развития, введенное в 20-30-х годах XX века в трудах отечественного психолога Л. С. Выготского.

Выготский определял зону ближайшего развития ребенка как «расстояние между уровнем его актуальногЬ развития, определяемого с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами» (Выготский Л., 1991). При этом он подчеркивал, что педагог, исследующий, как ребенок самостоятельно решает задачу, способен определить «вчерашний» уровень развития ребенка. Исследуя решение задачи в совместном процессе сотрудничества, педагог может определить уровень «завтрашнего» развития ребенка.

Из такого определения следуют важные практические рекомендации для организации учебно-педагогической и воспитательной деятельности. Действительно, вся индивидуальная специфика обучения, воспитания и корректирования поведения должна быть, образно говоря, основана на учете того, в какой точке зоны ближайшего развития находится ребенок и какую траекторию обучения в пределах этой зоны предполагает реализовывать педагог. Верное определение потенциального размера зоны ближайшего развития позволяет педагогу не только охарактеризовать возможности и перспективы развития, но правильно организовать процесс обучения и воспитания ребенка.