Психофизиология человека Кроль В М (стр. 13 из 61)
Аналогичные трудности имеют место при попытках описать в рамках деклараций и другие процедурные акты, такие, как катание на лыжах, вождение автомобиля, игра на пианино и т. д. В наличии этих трудностей легко убедиться практически, на собственном опыте, если попытаться написать, например, инструкцию о том, как следует завязывать галстук, пользоваться консервным ножом, овладеть техникой прыжков в высоту или катания на горных лыжах. Человек, который профессионально владеет этими навыками, как правило, может только показать, как это делается, причем даже сам процесс демонстрации легче провести в реальном времени, без остановок и замедлений. «Проиграть» в замедленном темпе сложное движение, такое, как, например, поворот на горных лыжах или проводка мяча в футболе, способен только выдающийся тренер.
В своих классических работах по возрастной психологии Ж. Пиаже (Ж. Пиаже, 1981) назвал первые два года жизни ребенка сенсомотор-ным периодом познавательного развития. В течение этих двух лет ребенок в основном учится владеть собственным телом. Он обучается координации движений, необходимых для хватания, ползанья, ходьбы, учится соразмерять силу мышц и время их включения для точного перемещения в пространстве, достижения целевых объектов и их частей. Как считает Пиаже, в этот период развития люди и предметы не существуют для ребенка как таковые, сами по себе. Он воспринимает их только в связи с теми сенсомоторными действиями, которые может сделать в отношении этих объектов. Иными словами, суждения ребенка об объектах внешнего мира в этот период ограничиваются тем, что он может с ними сделать. Суждения как действия — такое определение удивительно точно соответствует описанию процедурного способа усвоения и запоминания знаний.
Сенсомоторный период развития ребенка Пиаже называл также «дологическим», считая, что в это время ребенок не способен к относительно сложным логическим рассуждениям. Только позже, в ходе развития, у ребенка происходит формирование способностей к выделению объектов из слитного внешнего мира, к пониманию того, что объекты существуют сами по себе, и о том, что он сам является самостоятельным существом. Эти способности составляют основу следующего логического периода развития, связанного с накоплением и формированием декларативных знаний. Отсутствие декларативного мышления и декларативной памяти в первые два года «дологического» развития, возможно, объясняет, почему взрослые люди, как правило, почти совсем не способны вспоминать события, образы младенчества и раннего детства.
В итоге, рассмотрев различные виды памяти, мы с неизбежностью приходим к выводу о разнообразии способов запоминания, хранения, переработки и воспроизведения событий памяти. Память об одцом и том же событии может быть образной и логической, построенной на принципе ассоциативности или на принципе повременного запоминания, когда фиксируется последовательность эпизодов. Память может быть произвольной и непроизвольной, сенсорно-образной или вербальной, эмоциональной и логической. Данные, полученные с помощью различных методов, свидетельствуют о множественности способов хранения информации в долговременной памяти. Одни и те же сведения, по-видимому, могут кодироваться в виде визуальных, акустических или других сенсорных образов и, конечно, в виде семантических, вербальных, символьных и знаковых представлений.
На самом деле получить точные сведения о существовании тех или иных способов представления информации не так просто. В частности, потому, что нейронные сети разных отделов мозга в принципе могут осуществлять функции преобразования одних типов представления
информации в другие и тем самым как бы маскировать исходные и промежуточные способы представления. Например, можно легко представить себе, что наряду с хранением информации в образном виде те же факты, с одной стороны, могут быть представлены в виде символьных последовательностей, а с другой стороны, могут быть по необходимости перекодированы в эти последовательности.
Множественность способов хранения и обработки, используемых памятью, иллюстрируется на рис. 2.5, где в виде схемы представлены различные виды памяти. Важно подчеркнуть, что эти виды являются взаимодополняющими, т. е. практически каждое событие или факт памяти могут храниться с использованием различных видов памяти. Один и тот же факт может храниться в сенсорном, вербальном, декларативном, процедурном видах, может вспоминаться произвольно или непроизвольно, с использованием разных временных, логических, эмоциональных ассоциаций.
Ниже Некоторые виды памяти описаны более подробно.
Образная память Зрительная, образная память
Зрительная, образная память, упомянутая нами ранее, представляет собой одну из наиболее часто исследуемых форм памяти. Вопрос о том, в каких случаях мозг хранит информацию в виде исходных образов и в каких — в виде переработанных, семантических кодов, остается открытым. Очевидно, что способ хранения следов событий связан со спецификой способов переработки информации, т. е. с типами мыслительной, интеллектуальной и творческой деятельности. В некоторых случаях образные способы представления информации являются более подходящими для достижения определенных результатов обработки, в других случаях более удобным является перекодирование образа в представление, лишенное признаков топологической связи элементов.
Исходя из сказанного, рассмотрим некоторые характеристики образной памяти. Наиболее изученный вид образной памяти получил название эйдетизм (от греч. eidos — образ). Сам факт наличия эйдетической памяти был описан относительно недавно, в начале XX века, когда психологи в определенном смысле неожиданно обнаружили способность людей (в основном, детей) мысленно видеть детали зрительных сцен. В типичном опыте испытуемому предъявляется на несколько секунд незнакомая ему ранее фотография. Затем фото убирается, перед человеком остается экран, на котором он видит отсутствующую картину. Причем человек обращается с видимым образом как с реальной сценой, он может всматриваться в детали, замечать те из них, на которые ранее не обратил внимания. Наиболее сильно и часто такие способности проявляются у детей. Вот как выглядит отрывок из стенограммы эксперимента.
«Вопрос: Сколько людей нарисовано на картине?
Ответ: Шесть — четверо мужчин и две женщины. Один поливает улицу,
трое остальных идут на работу.
Вопрос: В каком направлении идут эти трое мужчин?
Ответ: Туда вглубь (показывает рукой направление).
Вопрос: Что ты видишь у второго человека?
Ответ: Он курит трубку.
Вопрос: Что несет на плече человек, идущий впереди? Ответ: Лопату.
Вопрос: Люди эти идут по тротуару или по середине улицы? Ответ: По тротуару.
Вопрос: Сколько окон в том доме, мимо которого проходят эти люди? Ответ: Шесть, пять справа и одно спереди.
Вопрос: Чем отличается это окно спереди дома от пяти окон справа? Ответ: Переднее окно прикрыто зелеными ставнями. Вопрос: Сколько кувшинов с молоком стоит на тележке?
Ответ: Пять.
Вопрос: Что обозначено на вывеске?
Ответ: Трудно прочесть... все же (читает медленно) номер, затем идет цифра "3" и потом "8" или "9м Вопрос: Как написан номер?
Ответ: Большое и маленькое wo" с двумя черточками под ним» (Выготский Л. С, 1981).
Временной интервал такого видения в среднем составляет около часа. По прошествии этого времени испытуемые отмечают падение четкости, невозможность видеть детали.
Можно отметить, что разные варианты образной памяти имеют свои особенности. Например, в ряде случаев образная память приобретает многогранность, становится более синтетичной. Вот как воспринимал герой замечательной книги А. Р. Лурии «Маленькая книжка о большой памяти» отдельные буквы и цифры. «А — это что-то белое, длинное»; «# — оно уходит вперед, его нельзя нарисовать»; — острое»; «Я — это большое, можно по нему прокатиться».
Образность при восприятии цифр описана в двух вариантах. Первый вариант связан с ассоциированными формами и цветами. «1 — это острое число, независимо от его графического изображения, это что-то законченное, твердое»; «2 — более плоское, четырехугольное, беловатое, бывает чуть серое»; *3 — отрезок заострен и вращается»; «4 — опять квадратное, тупое, похожее на 2, но более значительное, толстое»; «5 — полная законченность в виде конуса, башни, фундаментальное»; «5 — невинное, голубовато-молочное, похожее на известь».
Второй вариант образного восприятия цифр был связан с ассоциативным восприятием разных типов людей. «Вот 1 — это гордый, стройный человек; 2 — женщина веселая; 3 — угрюмый человек, не знаю почему... 6 — человек, у которого распухла нога; 7 — человек с усами; 8 — очень полная женщина, мешок на мешке.., а вот 87 — я вижу полную женщину и человека, который крутит усы» (А. Р. Лурия, 1968). Образная память человека, описанного в этой книге, была стойкой — данный образ всегда повторялся при возникновении соответствующей ситуации. (Более подробное описание экзотических характеристик образной памяти этого человека приведено далее в главе 3.)
Результаты изучения образной, эйдетической, памяти приводят к вопросу о том, насколько часто этот вид памяти используется в реальной деятельности. Едва ли Природа создала такой механизм исключительно для работы благородных разведчиков и негодяев-шпионов. В ряде экспериментов изучалось, в каких типах мыслительных операций используется образная память. Рассмотрим две группы опытов.