Главным достижением Дж. Гилфорда является разделение между собой конвергентного и дивергентного мышления.
Несмотря на утверждение о независимости интеллектуальных факторов, в последующем были выявлены значимые связи между ними, что свидетельствует о наличие некоего общего фактора интеллекта. Вместе с тем в результате изучения интеллектуальной деятельности выявлялись все новые и новые «факторы интеллекта». Сегодня их, по мнению М. А. Холодной, насчитывается до 120! Все это свидетельствует о недостаточной полноте описания интеллекта в рамках психометрического подхода. Поэтому наряду с факторными моделями интеллекта существуют и другие— генетическая (Ж. Пиаже), культурно-историческая (Л. С. Выготский), когнитивная (Р. Стсрнберг), функционально-уровневая (Б. Г. Ананьев), феноменологическая (представители гештальт-психологии) .
Диагностика интеллекта
На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций были разработаны многочисленные тесты, в том числе тесты Д. Векслсра и Р. Амтхауэра. Оба автора исходили из возможности оценки уровня общего интеллекта на основе суммирования некоторого множества отдельных тестов. Интеллектуальная шкала Д. Векслера включает 11субтестов во взрослом варианте и 12 субтестов в детском. Шкала Р. Амтхауэра содержит 9 субтестов. Модели Векслера и Амтхауэра включали три уровня: 1) уровень общего интеллекта; 2) уровень «групповых» факторов, а именно: вербального и невербального интеллекта; 3) уровень специфических факторов, соотвегствующих отдельным субтестам.
Тест Р. Амтхауэра диагностирует общий, вербальный, и невербальный интеллект. Кроме того, диагностируется мнемический компонент интеллекта, а в структуре невербального отдельно диагностируются счетно-математический и пространственный компоненты.
Вербальный компонент диагностируется с помощью первых четырех субтестов:
1)«дополнение предложений» - исследуется чувство языка, способность к возникновению суждений на основе преимущественно конкретно-практического опыта; в юношеском возрасте – показатель самостоятельности мышления; Испытуемый должен дополнить предложение, выбрав подходящее слово из списка.
2)«исключение слова» - исследуется способность к понятийной абстракции, индуктивное вербальное мышление; Из пяти слов испытуемый должен выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.
3)«аналогии» - исследуются комбинаторные способности, понимание отношений, обстоятельность и подвижность мышления; Испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи.
4)«обобщение» - исследуется способность к абстракции, образованию понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать свои мысли; Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.
Невербальный компонент диагностируется с помощью субтестов 5-8.
1)«арифметические задачи» - исследуется практическое мышление, способность быстро решать формализованные проблемы; Испытуемый должен решить 20 арифметических задач.
2)«ряды чисел» - исследуется теоретическое индуктивное мышление; нужно установить закономерность в числовом ряду, продолжив его.
3)«выбор фигур» - исследуется пространственное воображение, богатство представлений, наглядно-действенное мышление с конструктивными компонентами. Предъявляются разделенные на части фигуры. Нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной.
4)«кубики» - исследуется умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве, т. е. развитое аналитико-синтетическое мышление.
5)«память» - исследуется способность к запоминанию, а также выносливость и длительность сосредоточения. Предлагается запомнить ряд слов и найти эти слова среди других.
У лиц с высокими результатами по 1, 2, 3, 4 и 9 субтестам можно предположить высокие показатели вербального интеллекта, у них лучше развиты «теоретические способности». Это особенно подчеркивается при сочетании высоких результатов по субтестам 2 и 4. Более высокие результаты по субтестам 1 и 3 в сравнении с 2 и 4 свидетельствуют «практических способностях» в структуре вербального интеллекта. Когда испытуемых отличают высокие результаты по 6-8 субтестам, тогда у них лучше развиты «практические способности» и невербальный интеллект.
Высокие результаты по субтестам 5 и 6 свидетельствуют о математической одаренности субъекта. Высокая результативность по 7 и 8 субтестам в сочетании с аналогичными результатами по 5 и 6 субтестам указывает на техническую и естественно-научную одаренность. Изолированная же высокая результативность по 7 и 8 субтестам указывает на мануально-техническую направленность интеллект, доминирование «конкретного» мышления.
Если субъект демонстрирует лучшие результаты по субтестам 4 и 6 в сравнении с субтестами 3 и 7, то это свидетельствует о ригидности его мышления, а если результаты в субтестах 3 и 7 больше, чем по субтестам 4 и 6, то можно ожидать большую подвижность мышления.
Заключение
Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. Человеческое мышление – в каких бы формах оно ни осуществлялось – невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в нем возникает, прежде всего, тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются цель, новая проблема, новые условия деятельности. Мышление – это поиск и открытие нового. Важную роль играет способность человека видеть неопределенность в тех или иных предметах и явлениях действительности, его умение ставить вопросы, проблемы, которые нуждаются в разрешении. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, проблемной ситуации не возникает, и потому мышления просто не требуется. Потребность в мыслительной деятельности исчезает, если человек хорошо овладел способами разрешения типичных ситуаций, но, обогатившись новыми методами, он вынужден снова решать те же задачи, ставшие ему известными в целях выбора наилучшего решения, более быстрого. Воля выполняет побудительную функцию, обусловливая активность человека, и тормозную, проявляющуюся в сдерживании нежелательных проявлений активности.
В волевом действии выделяют несколько основных этапов:
- осознание цели деятельности,
- осознание ряда возможностей достижения цели.
- появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности,
- борьба мотивов,
- выбор одной из возможностей, подкрепленной «победившим» мотивом,
- принятие решения,
- исполнение принятого решения.
Воля проявляется в таких качествах личности, как целеустремленность (умение человека подчинять свои действия поставленным целям настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности дл длительной борьбы с трудностями), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, препятствующие осуществлению принятого решения), решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые и обоснованные решения), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), самостоятельность (умение не поддаваться влияниям различных факторов, отвлекающих от достижения цели, действовать на основе своих взглядов и убеждений), исполнительность (умение выполнять свои обязательства в срок) и др.
В зависимости от развитости этих качеств человек может обладать силой или слабостью воли. Устойчивым волевым качеством личности является локус контроля - местоположение и фр. control - проверка) - склонность человека возлагать ответственность за принятие решения и результат деятельности на внешние обстоятельства (экстернальный локус контроля) или на самого себя (интернальный локус контроля). Исследования показывают, что экстернальный локус контроля связывают с такими чертами личности, как безответственность, неуверенность в своих силах нерешительность и пр. Относящиеся к этой категории люди найдут оправдание любым своим поступкам, ссылаясь на неблагоприятные внешние условия.Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология. СПб., 2003. С.184.
2. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979
3.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987
4.Веккер Л.М., Либин А.В., Психика и реальность. Единая теория психических процессов Издательство "Смысл".-М., 1998.С.344.
5. Выготский Л.С.Собрание сочинений. В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. Мышление и речь: С. 4.—361. Мышление и его развитие в детском возрасте: С 395—415.
6. Гинецинский В.И.Пропедевтический курс Общей Психологии. Учебное пособие СПб.: 1997, с 194.
7.Грановская P.M. Элементы практической психологии. М., 1997.
8.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие - СПб.: Питер, 2000. - 318 с.
9.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. М.1997.С 19.
10. Психология детства от рождения до 11 лет под редакцией А.А.Реана. Учебник. СПб.: 2006, с 350.
11. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., - СПб.: Питер, 2002. - 272с.
Задание 2
Раздел 1 Блок «Я»
Тема 1. Темперамент
По результатам теста Айзенка выявлено, что я интроверт, эмоционально стабильный флегматик.
Тема 2. Характер
По результатам теста К. Лернгарда - Н. Шмишека у меня выявлены преобладание следующих типов акцентуированной выраженности характера: гипертимный, циклотивный и эмотивный.
Раздел 2 Блок «Мой потенциал»
Тема 3. Организаторские способности
По шкале оценок организаторские способности у меня оказались удовлетворительные.
Раздел 3 Блок «Я и другие»