55. 55. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984
56. 56. Костюк Г.С. О психологии понимания // Его же.Избранные психологические труды. М., 1988.
57. 57. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М., 1993.
58. 58. Кравков С.В. Глаз и его работа. М.-Л., 1950.
59. 59. Кравков С.В. О взаимодействии органов чувств // Исследования по психологии восприятия. М.-Л., 1948.
60. 60. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
61. 61. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. 1985.
62. 62. Куницына В.Н. Влияние уровня развития аналитико-синтетической мыслительной деятельности старшего школьника на восприятие им человека // Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л. 1968.
63. 63. Куницына В.Н. Некоторые особенности восприятия подростком другого человека // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л.,1969.
64. 64. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983.
65. 65. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988.
66. 66. Лазарев П.П. Современные проблемы биофизики. М.-Л., 1945.
67. 67. Лазурский А.ф. Классификация личностей. Петроград, 1921.
68. 68. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.
69. 69. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии.1958. .№ 6.
70. 70. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.
71. 71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
72. 72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
73. 73. Ловицкий В.А. Система, понимающая естественный язык // Кибернетика. 1981. №1.
74. 74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
75. 75. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
76. 76. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М. 1980.
77. 77. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
78. 78. Манасеина М.М. Заметка по поводу забытого случая доктора Вардропа // Еженедельная клиническая газета. 1882. № 13.
79. 79. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
80. 80. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. М., 1988
81. 81. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983.
82. 82. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. № 73.
83. 83. Нейссер У. Познание и реальность. М., 1981.
84. 84. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. 1972. № 2.
85. 85. Няголова М.Д. Структурно-генетический подход к изучению психики в трудах А. Баллона и С. Л. Рубинштейна. Автореферат канд. дисс., М., 1994
86. 86. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Дис...канд. психол. наук. М., 1977.
87. 87. Пирьов Г.Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технической задачи // Вопросы психологии. 1975. № 1.
88. 88. ПоддъяковН.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
89. 89. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.
90. 90. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решениях задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. М., 1981.
91. 91. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М., 1982.
92. 92. Психология межличностного познания. М., 1981.
93. 93. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
94. 94. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
95. 95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
96. 96. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
97. 97. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
98. 98. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.,1962.
99. 99. Селиванов В.В. Взаимосвязь когнитивного стиля и процессуальных характеристик мышления. Автореферат канд. дисс., М., 1988
100. 100. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992
101. 101. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5.
102. 102. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36.
103. 103. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования // Психологический журнал 1994 № 3.
104. 104. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
105. 105. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
106. 106. Телегина Э.Д. Виды и функции гипотез в структуре наглядно-действенного мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.
107. 107. Тимофеев Н.В.,Покрывалова К.П. Возрастные изменения порогов слышимости // Проблемы биофизической акустики. Т. 2. М., 1950.
108. 108. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
109. 109. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
110. 110. Уинстон П. Искусственный интеллект. 1980.
111. 111. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Его же. Сочинения. Т. 8. М., 1950.
112. 112. Ушинский К.Д. О воспитании памяти // Сочинения. Т. 8. М., 1956.
113. 113. Шадриков В.Д. Деятельности и способности. М., 1994
114. 114. Шварц Л.А. Чувствительность ночного и цветного зрения при различных эмоциональных состояниях // Известия Академии педагогических наук. 1948. № 8.
115. 115. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л., 1979
116. 116. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условий задачи в процессе ее решения // Применение знаний в учебной практике школьников. М.,1961.
117. 117. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. 1979.
118. 118. Bartlett F. Remembering: A study in experimental and social psychology. Cambridge, 1932.
119. 119. Cognition and symbolic processes. New Jersey, 1974.
120. 120. Kolers P.A.,Smythe W.E. Symbol manipulation: Alternatives to the computional view of mind // Journal of verbal learning and verbal behavior. 1984. Vol. 23. Js6 3.
121. 121. Language and comprehension. Amsterdam, 1982.
122. 122. Lovi O.V., Dubrovsky V.E. Visual discrimination: a statistical analysis of subject's behaviour // The 17th European Conference of Visual Perception. Eindhoven, Netherlands, 1994.
123. 123. Newell A. The knowledge level // Artificial Intelligence. 1982. Vol. 18. Na 1.
124. 124. Schmidt C.F.,Sridharan N.S.,Goodson J.L. The plan recognition problem: An intersection of psychology and artificial intelligence // Artificial Intelligence. 1978. Vol. 11. ;N" 1-2.
125. 125. Simon H.A. Artificial intelligence system that understand // 5th International Joint Conference on Artificial Intelligence. Boston, 1977.
126. 126. Skotnikova I.G. Reflection-impulsivity and sensory discrimination efficacy // The 7th Meeting of the Internatoinal Society for Study of Individual Differences. Warsaw, Poland. 1995.
127. 127. Sloman A. What enables a mashine to understand? / Proceedings of the ninth international joint conference on artificial intelligence. Los Angeles, 1985.
128. 128. Wilensky R. Understanding complex situations // Proceedings of the Sixth International Joint Conference on Artificial Intelligence. Tokyo. 1979. V.2.
Глава 9. ЦЕЛОСТНОСТЬ СУБЪЕКТА — ОСНОВАНИЕ ДЛЯ СИСТЕМНОСТИ ВСЕХ ЕГО КАЧЕСТВ
В XX в. психологическая наука интенсивно развивается в форме растущего многообразия очень разных научных школ и направлений, теорий, парадигм и т. д. (например, гуманистическая психология, субъектно-деятельностный подход и соответствующая теория, неофрейдизм, знаковый подход и реализующая его культурно-историческая теория высших психологических функций, теория установки, когнитивная психология, необихевиоризм и т. д.).
Поэтому закономерно и периодически весьма остро ставится методологически труднейший и главный вопрос о том, как найти единую общую основу для столь разных, нередко даже противоположных направлений и течений в развитии одной науки (из новейших работ, см., в частности, [12-14]). Именно такая несовместимость важнейших психологических концепций (интроспекционизма, бихевиоризма и психологии духа) явилась в свое время главной причиной методологического кризиса психологии, о котором в 20-30-ые годы писали М.Я.Басов, К.Бюлер, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и мн.др.
В настоящее время перспективной теоретической основой, способной постепенно сблизить ряд направлений и течений психологической науки в ходе выявления и развития потенциально общего для них концептуального ядра могут стать, с точки зрения ряда авторов, прежде всего те теории, которые все более последовательно и системно реализуют в психологии методологический принцип субъекта, его деятельности и общения.
Проблема субъекта является общей для многих общественных, гуманитарных, отчасти биологических и технических наук. В психологии она имеет свою специфику, раскрываемую с позиций субъектного подхода. При таком подходе наиболее существенно прежде всего то, что психика есть важнейшее качество именно человека как субъекта деятельности, общения и т. д. (о животных и их психике речь пойдет позже).
Психическое объективно существует только как субъективное, т. е. принадлежащее субъекту—индивиду, различным общностям людей, всему человечеству. Психология изучает, как, зачем и почему индивид и индивиды формируют и развивают в ходе деятельности, общения и т. д. психическое как непрерывный (недизъюнктивный) познавательно-аффективный процесс, в соотношении с его прерывными результатами (образами, понятиями, умственными действиями и операциями, чувствами, обычаями, материальными продуктами производства и т. д.). Другие науки (гносеология, логика, социология, этнология и т. д.) в отличие от психологии исследуют эти результаты и продукты в абстракции от такого процесса и, значит, отчасти в абстракции от субъекта, с которым они наиболее глубоко связаны именно через психический процесс.
Данный процесс—живой и потому он существует и изучается лишь у живого субъекта (что совершенно не обязательно для логики и многих других смежных наук). Следовательно, субъект, осуществляющий психическое как процесс,—это всегда и во всем неразрывное живое единство природного и социального. Как уже было отмечено, в психике человека нет ничего, что было бы только природным, но не социальным, или только социальным, но не природным; вопреки широко распространенной точке зрения, даже на высших этапах духовного развития личности психическое не перестает быть природным и не становится “чисто” социальным. Оно сохраняет в себе их органическое единство, поскольку эти высшие уровни природного возникают и эволюционируют лишь в ходе антропогенеза, а затем на соответствующих стадиях исторического и индивидуального развития людей.