Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.
2.4 Проблемы нравственного развития личности воспитанников
Важнейшим аспектом воспитания личности ребенка является формирование его нравственности.
Особую значимость эта проблема приобретает в условиях детского дома, где процесс нравственного становления носит специфический, несколько отличный от традиционного воспитания, характер.
Как правило, дети - воспитанники детских домов являются носителями негативного нравственного опыта предыдущей, если так можно сказать, «семейной» жизни, когда в процессе «семейного воспитания» основным ориентиром в становлении нравственности ребенка является негативный пример родителей. Находясь в условиях детского дома, дети либо лишены подобного примера вообще, либо имеют негативный опыт общения с родителями. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение близких людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается нормой, ориентиром в собственных поступках.
Детский дом - учреждение закрытое, поэтому контакты детей с окружающим миром носят эпизодический характер. Изолированность воспитанников детских домов от социума накладывает особый отпечаток на их нравственное развитие вообще и на ознакомление с социальным миром в частности.
У детей дошкольного возраста в условиях детского дома ярко выражена специфика восприятия окружающей действительности, они имеют довольно неплохие знания о значительных, отдаленных от ребенка явлениях, например о больших общественных праздниках и событиях. Значительное отставание в развитии детей наблюдается в характере их представлений о явлениях близкого социального окружения. Часто им непонятны такие обыденные вещи, как процесс приготовления еды (кухня), доверительное общение между близкими родственниками и т.д.
Воспитание чувства коллективизма осуществляется в процессе всей жизни ребенка в детском доме. В маленьком человеке отмечается предрасположенность к общественной среде, поэтому с раннего возраста детей стремятся включать в групповые объединения. В обстановке коллективной жизни ребята развивают все свои задатки, приобретают и закрепляют положительные качества и навыки, укрепляют чувства взаимопомощи и дружбы. Воспитатели стараются приучить детей работать и жить в коллективе, поощряют стихийное возникновение небольших детских объединений, увлеченных общим делом.
В условиях детского дома наблюдают некоторый перекос в сторону общественного и недооценку сферы «личного пространства» ребенка. У каждого человека должны быть личные любимые вещи, игрушки, предметы бытового и гигиенического назначения, которые никто не должен трогать или брать, и в то же время каждый должен знать, что у других тоже есть вещи, которые неприкосновенны. В условиях детского дома часто не уделяется внимание именно этой стороне личностного развития, недооценка которой в будущем может привести к серьезным проблемам[15].
Одной из новых проблем последних десятилетий стала проблема религиозного просвещения и воспитания в условиях детского дома. В нашей стране официально церковь отделена от государства. Однако религия - это огромный духовный и нравственный пласт в жизни и культуре любого народа, сосредоточение нравственных законов, норм и правил поведения в социальной среде, многие из которых имеют непреходящее значение. Анализ педагогической практики по проблеме нравственного воспитания детей-сирот свидетельствует о том, что педагоги направляют свои усилия на формирование у детей таких качеств, как доброта, справедливость, честность, совестливость, скромность, вежливость, послушание, верность слову.
Важным аспектом нравственного воспитания в условиях детского дома является привитие навыков самостоятельности, ответственности за порученное дело, воспитание в детях стремления к порядку, вытекающего не столько из требований руководителя, сколько из осознания полезности и необходимости его для дружной, хорошей жизни.
Научный анализ материалов из опыта работы и практической деятельности педагогов детских домов свидетельствует, что наиболее часто ими используются такие методы ознакомления с окружающим миром, как доступные беседы, чтение художественной литературы и периодической печати, просмотр телепередач.
Наиболее распространенными являются беседы на этические темы, такие, как: «Старшие — твои лучшие друзья», «Привычки культурного поведения», «В нашей стране все трудятся», «Береги книгу», «Почему нужно говорить правду», «Начатое дело доводи до конца», «О честном слове» и т.д.
Незаменимыми инструментами нравственного воспитания в условиях детского дома являются детская литература, кино, театральные представления, произведения изобразительного искусства и музыка, в ходе ознакомления с которыми педагоги стремятся создавать особую атмосферу, способную стимулировать ребенка радостно и спокойно знакомиться с окружающим миром, совершать «открытия», проявлять любознательность.
Однако такая работа, даже хорошо организованная, не может заменить ребенку непосредственного взаимодействия с социальным миром. Приоритет в работе воспитателя должен отдаваться не комнатным, вербальным формам, а активному привлечению детей к посильному участию в жизни общества. Воспитательный процесс не должен носить замкнутого характера, необходимо чаще выводить детей за пределы детского дома на природу, в окружающий мир. Надолго запоминаются и вместе с тем имеют важное познавательное значение экскурсии на предприятия, во время которых воспитатель обращает внимание не только на трудовой процесс, оборудование, результаты труда, но и на взаимоотношения людей в ходе работы, удовлетворенность результатами своей деятельности. Впечатления от экскурсий дети затем отражают в своих играх, рисунках, лепке.
Большую роль в нравственном воспитании детей в условиях детского дома играют положительные примеры старших, способствующие формированию опыта позитивных взаимоотношений со сверстниками и персоналом, реальному усвоению ребенком нравственных норм и ценностей.
Однако в целом проблема ознакомления детей с окружающим миром в условиях детского дома еще не нашла свое отражение ни в теории дошкольной педагогики, ни в практике воспитания. В настоящее время еще нет содержания знаний о социуме с учетом особенностей его восприятия детьми-сиротами, поэтому необходимо дошкольным педагогам и воспитателям создавать оригинальные методики по ознакомлению детей-сирот с социальным миром, гармоничному введению ребенка в окружающий мир и адаптации в нем.
2.5 Проблемы социализации детей-сирот
К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных учреждений исследователи относят и трудности социализации детей-сирот.
Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений - мир отношений между людьми, в которой каждый играет множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности.
Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.
III Особенности девиантного поведения детей–сирот, воспитывающихся в условиях детского дома
3.1 Основные проявления девиантного поведения у детей-сирот
У детей-сирот, наделенных своеобразным (акцентуированным) характером и испытывающих давление неблагоприятных средовых факторов, сравнительно легко возникает нарушение адаптации в окружающем мире в виде острых аффективных реакций, неврозов, нарушения поведения, психосоматических расстройств, реактивных состояний и пр.
Острые аффективные реакции – это кратковременные (минуты, часы, один, два дня) эмоциональные психогенные расстройства одним словом непсихотического уровня, наступающее при столкновении личности с трудными или непреодолимыми обстоятельствами. В связи с сильным эмоциональным напряжением (выраженным аффектом) ребенок плохо управляет собой и не способен трезво оценить последствия своих поступков.
Острые аффективные реакции проявляются в виде агрессивных и суицидных тенденций, уходов из дому, симуляции болезни, нарушение поведения и т.д. Клиническая окраска острых аффективных реакций определяется характером критической ситуации и особенностями личности ребенка.