При правильном ответе похвалите ребенка. При неправильном скажите: «Нет, это не совсем похожая картинка, есть более похожая» - и так до тех пор, пока ребенок не найдет правильный ответ.
Результаты диагностики импульсивности - рефлективности приведены в Приложении 9, диаграмма по результатам диагностики приведена в Приложении 10.
Как оценить результаты
1. Для подсчета результатов воспользуйтесь ключом правильных ответов:
| а – 3 | г – 3 | ж – 5 | к – 4 |
| б – 2 | д – 4 | з – 1 | л – 2 |
| в – 3 | е – 4 | и – 4 | м – 1 |
Подсчитывается общее количество ошибочных ответов, данных ребенком.
2. Подсчитайте среднее время, которое потребовалось для решения задачи. Чтобы сделать это, сложите время, затраченное ребенком на решение каждой задачи, и разделите сумму на 12.
3. Оцените стиль вашего ребенка.
Типы младших школьников
Тип | Количество ошибок | Время ответов, с | ||
| 1-2 класс | 3 класс | 1-2 класс | 3 класс | |
| Рефлексивный Импульсивный Быстрый точныйМедленный неточный | Меньше 7Больше 24Меньше 24, но больше 7То же | Меньше 5Больше 11Меньше 11, но больше 5То же | Больше 21 Меньше 10То жеБольше 21 | Больше 30 Меньше 9 То жеБольше 30 |
Рефлексивный стиль. Ребенок подходит к решению задачи очень основательно, предпочитает все сначала обдумать, а затем дать ответ. Главное для него, чтобы ошибок было как можно меньше, пусть даже в ущерб времени. Поэтому затруднения возникнут тогда, когда ситуация будет требовать быстрой реакции, немедленного решения.
Импульсивный стиль.Главное для вашего ребенка - время. Он стремится ответить как можно быстрее, упуская при этом важные мелочи, делая ошибки. Этот стиль менее благоприятен для школьного обучения, чем рефлексивный. Старайтесь больше контролировать ребенка, просите проверить сделанное еще раз. Поиграйте с ним в игры на внимание.
Быстрый точный стиль.Встречается довольно редко. Его можно считать идеальным для обучения - Ваш ребенок способен решать задачи быстро и практически безошибочно. Главное - сохранить в нем интерес к познавательной деятельности.
Медленный неточный стиль.Достаточно редкий и с точки зрения школьного обучения неблагоприятный стиль. Вам необходимо как можно больше заданий выполнять вместе с ребенком, приучая его прежде всего тщательно проверять сделанное и искать возможные ошибки.
Таким образом, в результате диагностики импульсивности-рефлексивности мы пришли к следующим выводам: все дети очень импульсивны, стараются ответить как можно быстрее, не следя при этом за правильностью ответа. Внимание у них рассеянное, лишь два человека дали правильных ответов на 58,3%, двое – на 50,0%, то есть на половину вопросов дети не смогли правильно ответить. Воспитателям и педагогам стоит задуматься над тем, чтобы на занятиях уделялось больше времени на отработку внимания, точности выполнения поставленной задачи.
VI Консультации для педагогов: « Коррекционно развивающая работа с учащимися с повышенным уровнем школьной и личностной тревожности
Среди наиболее частых и типичных проблем, с которыми приходится сталкиваться психологу в школе, одно из первых мест принадлежит тревожному поведению детей. Родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Выбор профессии для тревожного человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость... Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности. Ведь творческий человек - это человек свободный, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение, хочет идти своим путем, покушается на общепринятое. Тревожные же люди - рабы давно принятых зачастую устаревших, но зато многократно проверенных жизнью вариантов. Бросается в глаза существование целого ряда зловещих терминов для обозначения эмоциональных нарушений ребенка-школьника: школьная дезадаптация, школьный невроз, страх школы и т.д.
Тревога — это эмоциональное переживание, а тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Проще говоря, если человек часто испытывает состояние тревоги, то его считают тревожным. Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий.
Вместе с тем термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты. Так, например, в психодиагностической методике Ч. Спилбергера (в России известной в модификации Ю.Л. Ханина) различаются ситуативная тревожность, характеризующая состояние человека в конкретный момент, и личностная тревожность - как относительно устойчивое личностное образование.
Поведенческие признаки тревоги еще более разнообразны, причудливы и неожиданны, чем соматические. Отвечая у доски, школьница теребит и мнет свой фартук и к концу учебного дня имеет вид, словно его жевал теленок. Иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что человек невольно сам причиняет себе боль. Отсюда - изгрызенные ногти, исцарапанные руки, неожиданные удары, падения. Во избежание неприятностей ребенок порой прибегает к вранью, фантазиям, становится рассеянным, забывчивым. Но чаще такое поведение отражает уже не саму тревогу, а тщетные попытки справится с ней.
Школьному психологу хорошо знакомы те ухищрения, на которые готовы пойти дети, лишь бы избежать выхода к доске или написания диктанта. Однако некоторые ученики не только не хотят отвечать, но при этом еще и не могут справиться с волнением. Известны случаи, когда дети в прямом смысле слова заболевают в ожидании административной контрольной: у них повышается температура, болит и кружится голова. Такая же реакция может наблюдаться и в процессе выполнения задания. Думаю, что практическим психологам известны исследования тревожности у детей и подростков, выполненные А.М. Прихожан. Она подчеркивает, что именно тревожность лежит в основе многих нарушений психического развития детей. Однако Прихожан обратила внимание и на мотивирующую функцию тревожности, влияние которой может носить не только негативный, но и позитивный характер.
Вступая на порог новой жизни, школьной жизни ребенок сталкивается с появлением нового страха. Существует даже термин "школьная фобия", что подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед посещением школы. Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.
Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания, а также излишне контролируют их.
Как правило, не испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справится с проблемами обучения и наладить отношения со сверстниками. Другое дело, если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний, о детях, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, чрезмерно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе. В этом случае они также боятся не оправдать ожидания родителей, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.
Помимо боязни идти в школу, нередко возникает страх опросов. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные, боязливые дети. Больше всего бояться отвечать у доски. Доска для них - это своего рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность: на обращенный к ним вопрос боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и особенно для тех для них, кто перешел в другую школу, где уже произошло «распределение сил» внутри класса.
Из всего сказанного напрашивается вывод: традиционно принятые формы контроля за процессом усвоения знаний не лучшим образом сказываются на эмоциональном состоянии детей и по-своему правы те, кто ратует за школу без отметок. Впрочем, верно и обратное: тревога мешает ученикам показать себя в истинном свете и создает у проверяющих неверное представление об их знаниях и способностях.
Учитель может по своему усмотрению сократить число контрольных работ, но не в его власти освободить детей от экзаменов. Вряд ли вообще оправдано стремление взрослых оградить детей от психотравмирующих ситуаций. Создав в школе щадящий режим оценивания знаний, мы не в состоянии спасти учащихся от переживаний, связанных с установлением отношений друг с другом и с учителями. Даже если в школе не ставят отметок учителя, то их своим отношением ставят одноклассники.