8. Научное стремление. Стремление быть более объективным, рациональным. Регуляция своих чувств и действий посредством реагирования оценивания их последствий в соответствии со степенью влияния на достижение близких и далеких целей.
9. Принятие самого себя. Я люблю себя только за то, живу и имею возможность радоваться. Отказ от оценки своей внутренней ценности по внешним достижениям или под влиянием оценки других. Стремление скорее радоваться жизни, чем утверждать себя.
10.Риск. Эмоционально здоровый человек склонен рисковать оправданно и стремиться делать то, чего он хочет, даже когда существует возможность неудачи. Стремление быть предприимчивым, но не безрассудно храбрым.
11.Длительный гедонизм. Поиск удовольствия, как в настоящем, так, и возможно, в будущем. Человек считает, что лучше думать как o сегодняшнем дне, так и o завтрашнем, и не одержим немедленным получением удовлетворения.
12.Нон - утопизм. Отказ от нереалистического стремления к всеохватывающему счастью, радости, совершенству или к полному исключению тревоги, депрессии, враждебности.
13.Ответственность за свои эмоциональные нарушения. Склонность принимать большую часть ответственности за свои нарушения на себя, a не стремление c целью защиты обвинять других или социальные условия.
Эрик Фромм предложил психологический портрет человека будущего прогрессивного общества - Нового Человека. Его главная мысль заключается в том, что люди должны развивать и раскрывать лучшие стороны своего внутреннего мира и умение взаимодействовать c другими людьми.
Особенно существенным представляется факт взаимосвязи и психологического здоровья и социальной активности старшего школьника. Развитие его личности и психического здоровья происходит за счет повышения самостоятельности и ответственности, умения наилучшим образом соотнести собственные интересы c потребностями коллектива. Эти данные указывают на то, что главным содержанием психосоциальной поддержки должна стать оптимизация коммуникативной деятельности ребенка.
В пятой главе в эмпирической части мы постараемся провести исследование детей-сирот в детском доме города Карпинска.
V Эмпирическое исследование
5.1 Определение уровня эмоциональной стабильности.
Вопросы для изучения эмоционально-волевой сферы ребенка
Для изучения эмоционально-волевой сферы детей детского дома г. Карпинска мы взяли 10 детей (7 девочек и 9 мальчиков) семилетнего возраста. Данная методика составлена Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбойщиком и Д.Е. Мякушкиным.
Инструкция предназначена в данном случае для воспитателей, психолога, которые должны хорошо знать ребенка.
Инструкция. Попросите ребенка ответить на приведенные ниже вопросы. Старайтесь ориентироваться на поведение ребенка в последнее время. Оценивайте, как он ведет себя чаще всего.
Методика включает в себя 30 вопросов, на которые или сами дети, или взрослые, хорошо их знающие, дали ответы.
1.Можете ли Вы сказать, что ребенок веселый и жизнерадостный?
2. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
3. Может ли он длительное время выполнять работу, не приносящую немедленного результата?
4. Обидчив ли ребенок?
5. Смущается ли он при разговоре с незнакомым человеком?
6. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
7. Любит ли он мечтать?
8. Можно ли его назвать раздражительным?
10.Спокойно ли спит ребенок?
11.Доводит ли он до конца дело, игру?
12.Часто ли его терзает чувство вины?
13.Часто ли ребенок отвлекается от основных мыслей?
14.Испытывает ли он страх, оставаясь в помещении один?
15.Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16.Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17.Способен ли он самостоятельно преодолеть затруднения в работе?
18.Часто ли ребенок «дуется»?
19.Можно ли назвать ребенка нервным?
20.Беспокоят ли его боли без всякой причины?
21.Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?
22.Часто ли он отвлекается, выполняя какое-либо дело?
23.Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий, тревожных мыслей?
24.Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения, например если он волнуется?
25.Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоциональные реакции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
26.Успевает ли он выполнить задание за специально отведенное для этого время?
27.Застенчив ли он в присутствии старших?
28.Бурно ли он отчаивается при неудачах в игре? Разрушает ли сделанное?
29.Вступает ли ребенок в конфликты, потасовки со сверстниками по разным случаям?
30.Ведет ли он себя так же со взрослыми?
Как оценить результаты
О проявлениях тревожности будут свидетельствовать ответы «да» на вопросы 1, 3, 5, 6, 12, 14, 15, 19, 20, 21, 23, 24, 27.
О неусидчивости, недостаточном самоконтроле говорят ответы «да» на вопросы 1, 7, 9, 10, 11, 13, 16, 19, 21, 22, 25, 28, 29, 30.
Если ответов «да» оказалось больше половины, задумайтесь о поведении вашего ребенка и обратитесь за помощью к специалисту.
Результаты изучения эмоционально-волевой сферы детей детского дома г. Карпинска представлены в Приложении 1.
Из проведенного исследования мы видим, что практически всем детям-сиротам требуется серьезная психологическая помощь и поддержка. У детей наблюдается повышенная тревожность, они неусидчивы, не любят делать нудную работу, которая не дает быстрых результатов. Они не умеют отвечать за ту работу, которую они знают. Конечно, все зависит от тех взрослых, которые находятся рядом с ними.
Данные результаты можно представить в диаграмме (Приложение 2).
5.2 Метод рисуночной фрустрации Розенцвейгера
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов. В ней 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован.
Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.
Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому (Приложение 3). Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.
Исследователь отмечает общее время опыта. Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.
Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.
За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.
Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е', М', I’, е, i, m) выносятся в таблицу (см. ниже), Далее вычисляется GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета.
Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 10. Их значения представлены в Приложении 4.
Если ответ испытуемого идентичен стандартному, ставится знак «+». Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку, и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 10 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого (Приложение 5).
Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.