Развитие когнитивной сферы ребенка будем рассматривать в контексте развития познавательных психических процессов.
К познавательным психическим процессам относятся пси¬хические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, пред¬ставления, память, воображение, мышление, речь.
1. Развитие ощущений.
Ощущение - отражение свойств предметов объективно¬го мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств [1].
Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. При появлении на свет ребенок дро¬жит из-за различия температуры тела матери и температуры комнаты. Реагирует новорожденный ребенок и на прикоснове¬ния, причем наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Вполне вероятно, что новорожденный может ощущать не только тепло и прикосновение, но и боль.
Уже к моменту рождения у ребенка достаточно высоко разви¬та вкусовая чувствительность. Новорожденные дети ярко реа¬гируют на введение им в рот раствора хинина или сахара. Че¬рез несколько дней после рождения ребенок уже способен от¬личить молоко матери от подслащенной воды, а последнюю - от простой воды.
С момента рождения у ребенка уже достаточно развита обонятельная чувствительность. Новорожденный ребенок по запаху материнского молока определяет, есть в комнате мама или нет.
Однако следует отметить, что обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются у ребенка достаточно дол¬го. Они мало развиты у большинства детей даже в четырех-пятилетнем возрасте.
Развитие слуха у младенца происходит следующим образом. В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Это объясняется тем, что слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней после рождения. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение пер¬вой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель.
Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шеве¬лит ножками, издает громкий крик. Чувствительность к звуку у новорожденного ребенка очень низкая, но постепенно в пер¬вые недели его жизни она возрастает. Через два-три месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачи¬вая голову в сторону источника звука. На третьем-четвертом месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музы¬ку улыбкой, общим оживлением.
Что касается развития речевого слуха, то ребенок прежде всего начинает реагировать на интонацию речи. Это наблюда¬ется на втором месяце жизни, когда ласковый тон мамы дей¬ствует на ребенка успокаивающе.
Немного позже ребенок начинает воспринимать ритмичес¬кую сторону речи и общий звуковой рисунок слов. Однако раз¬личение звуков речи наступает только к концу первого года жизни малыша. С этого момента и начинается развитие соб¬ственно речевого слуха. Сначала у ребенка возникает способ¬ность различать гласные, а спустя некоторое время он начина¬ет различать и согласные.
Наиболее медленно у ребенка развивается зрение. Абсолютная чувствительность к свету у новорожденных детей достаточно низка, но уже в первые дни жиз¬ни она заметно возрастает. С момента появления у малыша зрительных ощущений ребенок начинает реагировать на свет различными двигательными ре¬акциями.
Однако цвет ребенок различает очень плохо, и развитие этой его способности идет очень медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвета на пятом месяце жизни, после чего у него незамедлительно по¬является интерес ко всякого рода ярким предметам.
Новорожденный ребенок не может различать предметы. Эта способность возникает у малыша лишь в процессе разви¬тия у него восприятия.
2. Восприятие.
Восприятие - это целостное отражение предметов, ситу¬аций, явлений, возникающих в сознании человека при не¬посредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств.
Новорожденный ребенок, обладая определенными ощущения¬ми, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объяс¬няется тем, что движение глаз ребенка не согласовано: один глаз смотреть в одну сторону, другой в другую или вообще может быть закрытым.
По мнению Е.О. Смирновой, признаки предметного воспри¬ятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. К 5-6 месяцам количество случаев фиксации взора малы¬ша на предмете увеличивается, однако на этом развитие вос¬приятия у ребенка только лишь начинается. Важнейшим условием развития восприятия как психичес¬кого процесса является практика.
3. Развитие речи.
Развитие речи проходит в несколько этапов. Чаще всего выде¬ляют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период начинается с первых дней жизни ребенка и длится до конца первого года его жизни.
Голосовые реакции наблюдаются, уже у новорожденных. Это хныканье. Несколько позднее (3-4 недели) они превраща¬ются в редкие отрывистые звуки - зачатки лепета. Первые звуки, произносимые ребенком, лишены функции речи. Они возникают, скорее всего, из-за органических ощущений, или двигательных реакции на вне¬шний раздражитель.
Со второй половины первого года жизни у ребенка по¬являются элементы настоящего речевого общения. В 6-6,5 месяцев ребенок начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом — именем или названием объекта и предмета. С 7-8 месяцев у ребенка значительно увеличивается ко¬личество слов, которые он связывает с определенными действи¬ями или впечатлениями.
4. Мышление.
Мышление является высшим психическим познавательным процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразова¬ния в сознании человека окружающей действительности.
Развитие мышления выражается в способности обобщать и сравнивать. Первые обобщения ребенка неотде¬лимы от его практической деятельности: мы видим, как ребе¬нок совершает одни и те же действия со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни малыша.
Способности к сравнению наблюдаются, как правило, в возрасте около 2 лет. На данном этапе развития мышления в сознании ре¬бенка происходит процесс обнаружения сходства или различия между предметами и явлениями реального мира.
5. Память.
Первоначальным проявлением памяти можно считать услов¬ные рефлексы, которые наблюдаются уже в первые месяцы жизни ребенка. Например, прекращение плача, когда в комнату входит мама.
Более отчетливо проявле¬ние памяти обнаруживается то¬гда, когда ребенок начинает уз¬навать предметы. Впервые этот процесс наблюдается в конце первого полугодия жизни ма¬лыша и сначала ограничивает¬ся узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окру¬жают, вещи, с которыми он часто имеет дело. Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, уве¬личивается. Удлиняется и скрытый период. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого.
Таким образом, к концу второго года жизни память ребен¬ка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме.
6. Развитие внимания.
Под вниманием принято понимать направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.
В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует исключительно на внешние раздражители, причем только в слу¬чае их резкой смены. Например, при переходе от сумерек к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п.
Начиная с третьего месяца ребенок начинает все больше заинтересовываться внешними объектами, тесно связанными с его жизнью, то есть наиболее близкими к нему.
В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к но¬вым ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание в этот период жизни достаточно развито и интенсивно. Зачатки произвольного внимания обычно начинают про¬являться к концу первого - началу второго года жизни ребенка.
Вопрос 47 Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. В этом возрасте у детей достаточно развита оперативная память, они, как правило, не забывают Цель, поставленную несколько минут назад. Основное же направление развития высших психических функций ребенка этого возраста можно обозначить как начало вербализации познавательных процесса, их опосредствования речью и приобретения познавательными процессами произвольного характера.
Со второго года жизни в связи с овладением простейшим орудийным действием меняется восприятие ребенка. Получив возможность и научившись действовать одним предметом на другой, ребенок оказывается способным к предвидению динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, а также взаимодействий между предметами (например, предвидение возможности протащить шарик через отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т. д.). На третьем году жизни ребенок может различать такие простые формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник, а также все основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.
Примерно с годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира на базе экспериментирования, в ходе которого выявляются скрытые свойства этого мира. От года до двух лет ребенок пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия, демонстрируя способность к оперантному научению. От полутора до двух лет у ребенка появляется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также путем догадки (инсайта), т. е. внезапного непосредственного усмотрения решения возникшей проблемы. Это становится возможным, как считает Ж. Пиаже, благодаря внутренней координации сенсомоторных схем и интериоризации действия, т. е. его переносу из внешнего во внутренний план.