Разные культуры выделяют неодинаковое число «возрастов жизни», причем количество институционализированных возрастов обычно меньше, чем число подразумеваемых. Хотя возрастные степени всегда соотносятся с периодизацией жизненного пути, их непосредственной системой отсчета являются возрастная стратификация и соответствующие социальные институты и нормы, неодинаковые у разных народов.
Когда возрастная терминология перестает замыкаться на жесткую систему возрастных степеней и начинает обозначать только стадии жизненного цикла, она становится более гибкой, но одновременно – менее определенной. Неопределенность, условность хронологически выражаемых возрастных границ – общее свойство любой развитой культуры. Например, возрастная терминология средневековой Франции различает детство (enfance), отрочество (puerilite), молодость (jeunesse), юность (adolescence), старость (viellesse) и сенильность (senilite). Однако эти термины далеко не всегда относились к определенному хронологическому возрасту, их границы очень часто менялись не только от народа к народу, но и от автора к автору.
Любая периодизация жизненного цикла всегда соотносится с нормами культуры, она не столько описательна, сколько ценностно-нормативна. Это наглядно выступает в таких понятиях, как «созревание», «совершеннолетие», «зрелость», но фактически нормативны все возрастные категории, включая понятия «детство», «юность», «взрослость» и т.д.
Возрастные категории и стереотипы всегда и везде многозначны, противоречивы и амбивалентны, одновременно описательны (дескриптивны) и нормативно-предписательны (прескриптивны). Описать возраст можно только в единстве с историко-специфическими особенностями культуры и социальной идентичностью.
Критерии периодизации возрастного развития. Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.
Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.
Еще один пример – периодизация Р. Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следует стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в Средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.
Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда.
Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев – 2–2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).
Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.
Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.
В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина.
Вопрос 8 Факторы психического развития человека
Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека . Ими принято считать наследственность , среду и активность . Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития , а действие фактора среды ( общества ) – в социальных свойствах личности , то действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих .
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом .
О действии наследственности говорят следующие факты : свернутость инстинктивной деятельности младенца , длительность детства , беспомощность новорожденного и младенца , которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития . Йеркс , сравнивая развитие шимпанзе и человека , пришел к выводу , что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет , а у самца – в 9-10 лет .
В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен . М . С . Егорова и Т . Н . Марютина , сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития , подчеркивают : «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде : во - первых , информацию об историческом прошлом человека , во - вторых , связанную с этим программу его индивидуального развития» ( Егорова М . С , Марютина Т . Н ., 1992).
Таким образом , генотипические факторы типизируют развитие , т . е . обеспечивают реализацию видовой генотипической программы . Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению , речевому общению и универсальностью руки .
Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие . Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм , определяющий индивидуальные особенности людей . Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего 7 х 1010. Каждый человек – это уникальный генетический объект , который никогда не повторится .
Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие . Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм , определяющий индивидуальные особенности людей . Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего 7 х 1010. Каждый человек – это уникальный генетический объект , который никогда не повторится .
Среда – окружающие человека общественные , материальные и духовные условия его существования .
Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики , обычно говорят : личностью не рождаются , но становятся . В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В . Штерна , согласно которой психическое развитие – это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития . Поясняя свою позицию , В . Штерн писал : «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств , а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития . Ни о какой функции , ни о каком свойстве нельзя спрашивать : " Происходит ли оно извне или изнутри ?", а нужно спрашивать : " Что в нем происходит извне ? Что изнутри ?" ( Штерн В ., 1915, с . 20). Да , ребенок – это биологическое существо , но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком .
В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен . Ясно лишь , что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной . При этом проявляется устойчивая тенденция : чем «ближе» психическая структура к уровню организма , тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом . Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека , которые принято называть личностью , субъектом деятельности , тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды . Заметно , что влияние генотипа всегда положительно , при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма . Влияние среды весьма неустойчиво , часть связей положительна , а часть – отрицательна . Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой , однако не означает отсутствия влияния последней .
В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен . Ясно лишь , что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной . При этом проявляется устойчивая тенденция : чем «ближе» психическая структура к уровню организма , тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом . Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека , которые принято называть личностью , субъектом деятельности , тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды . Заметно , что влияние генотипа всегда положительно , при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма . Влияние среды весьма неустойчиво , часть связей положительна , а часть – отрицательна . Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой , однако не означает отсутствия влияния последней .