Развитие по Пиаже - это переход от низшей стадии к высшей и предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. Происходит интеграция ранее сформированных структур: предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.
Каждая стадия характеризуется своей структурой, но все стадии имеют общие функциональные механизмы. Для характеристики структур, свойственных периодам развития, Пиаже использовал логическую модель. Он обращался к языку классов и отношений, подчёркивая, что при анализе структур речь идёт не об измерении, а о выявлении качественных характеристик интеллекта на разных ступенях развития. Логическая модель использовалась им только как инструмент анализа психологической реальности.
Для характеристики функционального механизма развития, Пиаже применял модель взаимодействия и единства двух функций - ассимиляции-аккомодации, взятую им из биологии. Всякое действие (движение, мышление, чувство) отвечает некоторой потребности. Ребёнок не выполняет действия, если у него нет движущей силы, а эта движущая сила всегда выражается в форме потребности. Потребность, согласно Пиаже возникает тогда, когда что-либо внутри или вне нас изменилось и когда нужно перестроить поведение в зависимости от этой перемены. Действие заканчивается, как только потребность удовлетворяется, как только восстанавливается равновесие между новым фактором, вызывающим потребность, и нашей психической организацией. Новый акт поведения ведёт не только к восстановлению равновесия, но главное, к более стабильному равновесию между ассимиляцией и аккомодацией.
Порядок следования стадий неизменен. Отсюда можно предположить, что он обусловлен некоторым биологическим фактором, связанным с созреванием. Следует заметить, что порядок следования стадий не зависит от наследственности.
Возраст, в котором проявляются структуры равновесия, может варьироваться в зависимости от физического или социального окружения. В условиях свободных взаимоотношений и дискуссий со сверстниками, дологические представления быстро заменяются рациональными представлениями, но они сохраняются дольше при отношения, основанных на авторитете взрослых. Согласно Пиаже можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от активности самого ребёнка, его спонтанного опыта, школьной или культурной среды.
Проблема продолжительности или скорости развёртывания стадий продолжает оставаться дискуссионной. По мнению Пиаже, для каждого субъекта скорость перехода от одной стадии к следующей соответствует оптимуму - не слишком быстрому и не слишком медленному. Формирование новой структуры зависит от развития связей между различными схемами действия, которые не могут не мгновенно устанавливаться, ни бесконечно растягиваться во времени. Это означает, что между развитием и временем существуют сложные отношения.
На самом деле субъект не осознаёт свои познавательные структуры. Он не знает что такое классификация или сериация, но он действует, строит своё поведение так, что психологи обнаруживают в нём эти структуры. Пиаже подчёркивал, что субъект не осознаёт эти структуры, ведь он не профессор логики и не профессор психологии, он лишь пользуется ими. По какому же критерию можно судить о наличии структуры?
В качестве примера Пиаже проанализировал выполнение операции сериации. Операция сериации - это упорядочивание, например, палочек, начиная с самой короткой и кончая самой длинной. У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов. Сначала самые маленькие утверждают, что палочки одинаковой длины. Позже испытуемые делят палочки на большие и маленькие без упорядочения элементов. Далее дети говорят о больших, средних и маленьких палочках. Позднее ребёнок реконструирует серию эмпирически, путём проб и ошибок, но он не может сразу безошибочно выполнить её построение. Наконец, ребёнок открывает метод построения серии. Он выбирает самую большую из всех палочек и кладёт её на стол, затем берёт самую большую из оставшихся и так далее. Это уже пример структуры. Ребёнок устанавливает асимметрические отношения между объектами. Но сериация - это не только установление асимметрических отношений, но и отношений транзитивности, переходности: если А>B, B>C, то A>C. Понимает ли ребёнок эти отношения?
Ещё один эксперимент. Возьмём три палочки разной длины. Сравним первую со второй, а затем первую спрячем под стол и сравним вторую палочку с третьей. Затем скажем ребёнку: «Вначале ты видел, что первая палочка больше второй, а теперь ты видишь, что вторая больше третьей. Какой окажется та палочка, которая сейчас находится под столом, если сравнить её с третьей?»
Результаты эксперимента показывают, что самые маленькие испытуемые не могут применить дедуктивный метод, и следовательно, не могут понять отношения транзитивности. Им нужно увидеть все палочки вместе. Для детей постарше, применяющих дедуктивный метод, транзитивность очевидна.
В определённый момент, по словам Пиаже, возникает чувство необходимости определённого события. До этого момента какое-то событие либо отсутствовало, либо могло быть случайным; теперь же оно становится необходимым. По мнению Пиаже чувство необходимости события возникает в результате образования структуры. Пиаже писал, что именно чувство необходимости - свидетельство существования общих структур, характеризующих намеченные стадии развития интеллекта.
В настоящее время фундаментальная проблема в развитии стадий - это механизм перехода от одной стадии к другой. Какие факторы ответственны за этот переход? Для решения данной проблемы Пиаже и его сотрудники обращались к обучению. В обучающем эксперименте они пытались выяснить условия, необходимые для перехода ребёнка от одной стадии к другой. Были проведены эксперименты, выясняющие влияние обучения на формирование представления о сохранении.
Если в ранних работах Пиаже полагал, что для объяснения психических явлений достаточно изучить последовательность стадий развития, то к концу жизненного пути он что для объяснения психологической реакции или познавательного механизма на всех уровнях (включая уровень научного мышления) недостаточно просто описать их, необходимо понять процессы, благодаря которым они были сформированы.
Пиаже и его сотрудники видят основную задачу развивающего обучения в активизации функционирования познавательных структур, которыми ребёнок уже владеет, а также в создании конфликтов (с помощью специально построенных задач) между уже сформированными представлениями ребёнка и результатами его экспериментирования. Акцент при обучении делается на собственной, стихийно сложившееся активности ребёнка, практически не направляемой взрослым.
Ещё одна трудная проблема для теории стадий Пиаже - это феномен временных запаздываний, или декаляжей, в развитии, среди которых можно отметить горизонтальные и вертикальные сдвиги. По словам Пиаже, временные запаздывания всегда зависят от взаимодействия структур субъекта, с одной стороны, и «сопротивления» объекта - с другой. Некоторые виды «сопротивления» предметов нельзя предвидеть, и объяснить их можно только после встречи с ними. Пиаже считал, сто невозможно иметь общую теорию этих «сопротивлений». Проводя аналогию с физикой, он говорил, что как более точная наука, она продвинулась гораздо дальше чем психология. Но существует одна область, в которой физикам не удалось создать общую теорию. Это проблема трения. Физики объясняют роль трения в той или иной ситуации, но ещё не пришли к общей теории этого явления. Временные запаздывания в психическом развития представляют собой нечто похожее. Их можно сравнить со всеми конкретными ситуациями, в которых участвует трение. Однако сравнение с физикой не может объяснить феномены декаляжа. Следует учитывать собственную логику психического развития.
Стадии интеллектуального развития согласно Пиаже можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Пиаже изучал разные психические функции (память, восприятие, аффекты) на каждом уровне развития, но все психические функции он рассматривал в их отношении к интеллекту. В отличие от других классификаций психического развития ребёнка, в центре системы Пиаже находится интеллект. Развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.
Вопрос 30 Теория морального развития Л. Колберга (чуть-чуть)