401
4. Экспрессивно-речевые способности учителя начальных классов
Речевая способность
2 Знание теоретических основ культуры речи
Глубокое знание языка, на котором ведется преподавание Знание особенностей восприятия и понимания речи взрослых младшими школьниками
3 Умение говорить в соответствии с нормами литературного родного языка (правильность речи) Умение употреблять слова в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в системе языка (точность речи). Умение использовать активный запас языковых средств для построения речи, выражающей необходимую информацию (например, умение быстро подобрать нужное слово). Умение применять языковые средства адекватно целям высказывания (уместность речи).
Умение четко произносить отдельные звуки и слова (четкость дикции). Умение использовать элементы речевой выразительности: фразовые ударения, паузы, мелодику речи — повышение и понижение тона. Умение убедительно высказывать свои мысли (убедительность, воздейственность речи). Умение выбрать оптимальный темп речи в соответствии с содержанием информации и возрастными особенностями учащихся.
Умение выбрать оптимальную громкость речи. Умение живо, образно, доброжелательно говорить с учениками
402 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
| 1 | 2 | 3 |
| Способность управлять своей мимикой | Знание культуры выразительных средств | Умение выражать мимикой уверенность, одобрение, осуждение, заинтересованность, недовольство, радость, возмущение и т.д. во многих вариантах |
| Способность управлять своей пантомимикой | Знание значения частных средств (мимики и пантомимики) для восприятия речи младшими школьниками | Умение скрывать сугубо личные чувства, настроения, мысли, которые могут отрицательно сказаться на понимании и усвоении материала детьми. Умение использовать целесообразные и выразительные жесты, органически включенные в речевой процесс. Умение сдерживать жесты отвлекающего характера Умение свободно управлять своими движениями (позами) |
В структуру профессионально значимых качеств личности учителя входят и специальные педагогические способности, определяемые спецификой преподаваемого предмета. Рассмотрим некоторые из них. Организация учебной деятельности младших школьников не может быть успешной без профессионально значимых качеств, необходимых именно учителю начальных классов. Эта с п е ц и ф и к а представлена в виде таблиц (по В.А. Крутецкому, Е.Г. Балбасовой, см. [26, с. 2 8 - 3 1 , 35]).
Психологами разработана структура одного из компонентов дидактических способностей учителя начальных классов - способности организовывать умственную деятельность младших школьников начиная'с шестилетнего возраста. В таблице представлено описание компонентов этой специальной способности, а также знаний и умений, необходимых для функционирования каждого из компонентов [26, с. 35].
§ 1. Психология личности учителя 403
Схема структуры дидактических способностей учителя труда
| Компоненты дидактических способностей | Необходимые знания | Умения |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Способность учителя анализировать информацию с точки зрения выбора адекватного способа рациональной организации и усвоения на этапе подготовки к уроку | Знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся, степени доступности им материала, уровня владения ими способами и приемами усвоения материала | Умение определять цели и задачи урока, выбрать способ, адекватный целям и задачам урока |
| 2. Способность учителя представить мыслительный процесс при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку | Знание этапов решения мыслительной задачи, необходимых умственных действий | Умение определять последовательность необходимых умственных действий при решении задачи |
| 3. Способность учителя вычленить слабое звено в мыслительном процессе отдельных учеников при усвоении ими конкретного учебного содержания на уроке | Знание возрастных и индивидуальных особенностей мышления, памяти, восприятия, внимания детей | Умение предвидеть возможные затруднения на каждом этапе усвоения отдельными учениками конкретной информации |
| 4. Способность учителя определить психологическую причину затруднений при усвоении конкретного содержания отдельными учениками | Знание специфики учебного материала, уровня владения школьниками различными умственными действиями | Умение понять психическое состояние ученика при выполнении им учебного задания |
| 5. Способность учителя подобрать психологически обоснованный адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений, ошибок при решении учебной задачи | Знание способов организации дифференцированной и индивидуальной работы с детьми на уроке, особенностей познавательных психических процессов каждого из них | Умение включать ученика в активную умственную деятельность на уроке, соответствующую его возможностям в данный момент |
404 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
| 1 | 2 | 3 |
| 6. Способность учителя различными способами побуждать школьников к активной мыслительной деятельности, вовлекать их в самостоятельный поиск знаний, т.е. способность учителя проектировать собственную деятельность на этапе целенаправленной организации их умственной деятельности | Знание способов побуждения, стимулирования, помогающих включить ученика в соответствующий вид деятельности (игровые приемы, соревнования, применение оригинальных наглядных пособий, элементов занимательности, проблем-ности, формирования навыка самоконтроля и др.) | Умение подобрать вопросы, задания, вызывающие у детей интерес, желание думать, активно участвовать в процессе поиска |
Для учителя труда необходимы такие специальные способно-
сти, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др. [26, с. 36—40].
Специальные педагогические способности учителя русского языка и литературы представляют собой комплекс, имеющий пять структурных блоков [26, с. 40—43].
| № п/п | Блоки | Компоненты |
| I | Основополагающие способности | Чувство слова. Эмоциональная выразительность речи. Культура речи |
| II | Литературные способности | Поэтическое восприятие действительности. Воссоздающее воображение (речевое). Образное мышление |
| III | Лингвистические способности | Способность анализировать языковые явления. Лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память |
| IV | Способности к преподаванию литературы | Способность к мировоззренческой интерпретации литературного произведения. Способность к восприятию и раскрытию художественных особенностей литературного произведения. Способность к анализу художественного произведения |
| V | Способности к преподаванию русского языка | Способность выделять существенное в языковых явлениях. Способность к созданию проблемных ситуаций. Способность к методическому разнообразию |
§ 1. Психология личности учителя 405
Специальные педагогические способности учителя истории связаны, во-первых, с особенностями восприятия исторического материала школьниками; во-вторых, с особенностями работы над историческим материалом. Здесь важно предвидеть возможности ошибочного восприятия учащимися исторического материала на уроке и предупредить эти ошибки; использовать возможности учебно-исторического материала в идейно-нравственном воспитании учащихся на уроке истории; устанавливать причинно-следственные связи между историческими фактами, событиями, явлениями; уметь работать над историческими документами на уроке, с историческими картами и т.д. [26, с. 43-44].
Специальные педагогические способности учителя математики предполагают наличие широкого математического кругозора, абстрактного мышления, математического стиля мышления, пространственного воображения, математической интуиции, математической памяти, вычислительных способностей и других качеств (подробнее о специальных педагогических способностях [17, 19, 26, 32, 52, 65, 67, 69]).
Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом (рис. 3).