Возрастная и педагогическая психология Учебное пособие (стр. 8 из 120)

Теория классического психоанализа З.Фрейда развита в работах М.Клейн, А.Фрейд, а затем преобразована в концепции психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона.

Эрик Эриксон также представитель психоаналитической теории; родился в 1902 г. во Франкфурте (Германия).

Как и Фрейд, Эриксон полагал, что л и ш ь здоровый взрослый человек способен удовлетворять свои потребности в личностном развитии, желания собственного «эго» («Я») и отвечать требованиям общества. Например, если он молод и здоров, то должен выбирать такую профессию, которая была бы интересной для него и в то же время нужной для общества. Основанием периодизации Эрика Эриксона являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и самоидентичности (быть самим собой). Развитие является продуктивным, если в человеке развиваются качества, которые приводят к усилению, укрупнению чувства самоидентичности. Развитие может быть деструктивным, ослабляющим чувство самоидентичности.

У Фрейда стадии назывались «психосексуальными», а понятие «сексуальный» отражало его акцент на биологическом удовольствии. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных-факторов. На каждой из 8 стадий ребенок испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики.

§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка

Полный жизненный цикл по Э. Эриксону¹

35

Стадия развития

Радиус значимых

отношений

Основной выбор

или кризисное

противоречие

возраста

Позитивные «новообразования» возраста

Деструктивные «новообразования» возраста

1. Младен-	Мать	Основополагаю-	Базисное до-	Уход от обще-
чество	щая вера и на-	верие, на-	ния и деятель-
дежда - против	дежда	ности
основополагающей
безнадежности
2. Раннее	Родители	Самостоятельность	Воля	Навязчивость
детство	против зависимости, стыда и сомнений	(импульсивность или соглашательство)
3. Возраст	Семья	Личная инициатива	Целеустрем-	Заторможен-
шры	против чувства вины и страха порицания	ленность, целенаправлен-ность	ность
4. Школь-	Соседи,	Предприимчивость	Компетент-	Инертность
ный воз-	школа	против чувства	ность, уме-
раст	неполноценности	лость
5. Подрост-	Группы	Идентичность	Верность	Застенчивость,
ки	сверстников	против смешения идентичности	негативизм
6. Юность	Друзья,	Интимность против	Любовь	Исключитель-
сексуаль-	изоляции	ность (склон-
ные парт-	ность исклю-
неры, со-	чать кого-либо
перники,	(себя) из круга
сотруд-	интимных от-
ники	ношений)
7. Взрос-	Разделен-	Производитель-	Забота, ми-	Отверженность
лость	ный труд и общий ДОМ	ность против застоя, поглощенности собой	лосердие

8. Старость Челове- Целостность,

чество - универсальность

«мой против отчаяния,

род» отвращения

Мудрость

Презрение

См.: Цукерман ГЛ., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 37.

36 Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе

Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Указанные 8 стадий люди проходят с разной скоростью и с различным успехом, неудачное разрешение кризиса на какой-то из них приводит к тому, что при переходе на новую стадию у человека сохраняется необходимость решать противоречия, свойственные не только данной, но и предыдущей стадии. Однако в таком случае это дается гораздо труднее.

Конфликты на разных стадиях развития личности по Э.Эриксону

Суть конфликта между:

Примерный возраст (специфика развития)

Доверием и недоверием к окружающему миру Чувством независимости и ощущением стыда и сомнениями Инициативностью и чувством вины Трудолюбием и чувством неполноценности Пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу Стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих Жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах Ощущением полноты жизни и отчаянием

Рождение — 1 год 1—3 года 4—5 лет 6—11 лет 12—18 лет Раннее взросление Нормальное взросление Позднее взросление

Особое место в концепции Эриксона занимает подростковый возраст. И м е н н о здесь происходит активная идентификация и самоидентификация личности.

Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекватной идентификации:

1.Уход от близких взаимоотношений, обусловленный страхом потери собственной идентичности. Избегание тесных контактов, их формализация и стереотипизация, «западание» сферы общения в целом.

§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37

2. Размывание времени. В этом случае подросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее, боязнь перемен.

3. Размывание способности к продуктивной работе, неумение сосредоточиться и активно включиться в деятельность.

4. Негативная идентичность — презрительное, враждебное отношение к ролям, позициям, формам поведения, ценимым ближними.

Список неадекватной идентичности был дополнен впоследствии Джеймсом Марсиа, который выделил предопределенную идентичность — некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы. Подросток становится некритично внушаемым, консерватизм его взглядов приводит к неумению думать и решать самостоятельно.

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцар-

Когнитивный

_подход ским ученым Жаном Пиаже и амери-

канским психологом Лоуренсом Колбер-гом.

Ж. Пиаже показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.

Жан Пиаже (1896—1980) родился в Швейцарии, детство провел в Женеве. В 10 лет написал и опубликовал первую научную работу о воробьях-альбиносах, за которыми он несколько лет наблюдал в парке. К 15 годам Жан приобрел столь прочную репутацию знатока моллюсков, что был приглашен (небывалый случай!) на работу в секцию моллюсков Женевского музея, а в 21 год ему была присвоена ученая степень доктора естественных наук. Позднее, во Франции, он принимал участие в тестировании французских детей на интеллект. Пиаже был настолько очарован их ответами, особенно неправильными, что решил посвятить себя изучению проблем умственного развития детей. Подробные записи о психическом и интеллектуальном развитии собственных детей — Жаклин, Люсьен и Лорен — легли в основу его научно-теоретических построений, составив эмпирическую базу многих его научных трудов. Более 50 лет он провел в собственном домике

38 Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе

в Альпах, обобщая результаты своих наблюдений, и каждую осень спускался с гор, чтобы передать новые материалы для книг и статей. Умер Ж.Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.

Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом — по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов — людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения (по его терминологии, «обучение в процессе деятельности») необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооператорный — от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления - от 7 до 11 лет; 4) период формальнологического, абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.