Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни младших школьников обычно становится крив-ляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность в детстве к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105
Литература
1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учеб. пособие. Ярославль, 1998.
2. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу. М., 1998.
3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1995.
4. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.
5. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». М., 1988.
6. Волков Б. С, Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М., 2000.
7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
9. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. М., 1985.
10. Дошкольник. Психология развития в литературных сюжетах: Учеб. пособие / Сост. J1.A. Регуш, О.Б. Долгинова, Е.В. Красная, А.В. Орлова. СПб., 2001.
11. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / A.M. Казьмин, Л .В. Казьмина. М., 2001.
12. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л . М . Ш и п и ц ы н а . С П б . , 2001.
13. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков ЮД. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб., 2001.
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
15. Константинова И. Как понять младенца. Ростов н/Д, 2000.
16. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М., 1991.
17. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992. С. 210— 229.
18. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М., 1996.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург, 1999.
20. Монтессори-материал. Школа для малышей / Пер. с нем. М.Буто-риной; Ред. Е.Хилтунен. М., 1992. Ч. 1.
21. Мухина B.C. Детская психология: Учебник. М., 1999.
22. Мухина B.C. Близнецы: Дневник жизни близнецов от рождения до 7 лет. М., 1997.
23. Мухина B.C. Психология игры: Учеб. пособие. М., 2000.
24. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992.
25. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.
26. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.
106
Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
27. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ И.В. Дубровина, Э.А. Минков, М.К. Бардышевская; Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995.
28. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.
29. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. М.; Минск, 2001.
30. Психология дошкольника: Учеб. пособие / Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М.Ю. Двоеглазова. М.; Воронеж, 2000.
31. Психология дошкольника: Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1998.
32. Пухова Т.И. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников. М.; Обнинск, 2000.
33. РеанА.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. СПб., 1998.
34. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие. М., 2000.
35. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М., 2000.
36. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.
37. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. М., 1991.
38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие. М., 2001.
39. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учеб. пособие. М., 1999.
40. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье: как сохранить психологическое здоровье дошкольника. М., 2001.
41. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород, 1998.
42. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. М.; СПб., 2001.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Проведите самозачет, используя известную вам методичес
кую процедуру (гл.1, план-задание, п.1), по овладению системой
следующих понятий.
Дошкольное детство, игра, комплекс оживления, кризис (возрастной), младенчество, наглядно-действенное мышление, новорожден-ность, норма (нравственная), образно-схематическое мышление, ориентировочный рефлекс, поведение, предметная деятельность, раннее детство, ролевая игра, самоконтроль, самосознание, самооценка, символизм, школьная зрелость.
2. На основе работ [5, с. 93-162 и 17, с. 210—229] подготовьте
выступление перед родителями о содержании, формах и развитии
общения в период дошкольного детства.
План-задание для самостоятельной работы
107
3. Используя монографию Д.Б. Эльконина «Психология игры»,
а также другие работы [14, 20, 28, 43], составьте развернутую
блок-схему, в которой была бы отражена психологическая сущ
ность игры, ее роль в психологическом развитии и формировании
личности ребенка.
4. Подготовьте лекцию для учащихся педколледжей по про
блемам формирования самосознания, самооценки, нравственных
представлений в период дошкольного детства. В качестве исходно
го материала может быть использована монография В.В. Зеньков-
ского «Психология детства». В основу лекции положите результаты
вашего собственного экспериментального исследования самосоз
нания ребенка по методике Н.И. Непомнящей [24, с. 149-152].
ЭКСПЕРИМЕНТ
Цель: исследование самосознания дошкольников.
Ход работы. Эксперимент проводится в форме свободной, непринужденной беседы взрослого с ребенком, которая способствует возникновению у детей достаточно доверительного отношения к экспериментатору. Перед началом беседы создается доброжелательная атмосфера, взрослый демонстрирует положительное отношение к любым ответам ребенка, побуждая его этим к искренности. Всякий ответ экспериментатор просит ребенка обосновать, разъяснить, что тот понимает, употребляя те или иные обозначения. Тем самым выясняются причины предпочтений, оценок, трудностей детей, характер их отношений с другими. Особенности самосознания в основных сферах жизнедеятельности ребенка выявляются через сопоставление с соответствующими особенностями поведения детей в реальных ситуациях. Вопросы группируются по основным сферам жизнедеятельности ребенка. Первую группу (А и Б) составляют вопросы, относящиеся к ценностной сфере, вторую (В) - из сферы деятельности, третью (Г) - из сферы межличностных отношений.
А. Осознание своих предпочтений при ответах на общие вопросы:
• Что ты больше всего любишь?
• Что для тебя самое главное?
• Что ты больше всего любишь делать?
• Как считаешь, ты хороший мальчик (девочка)? Почему?
• А как считает воспитательница?
108 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
• Как считают другие дети? Почему?
Ответы на вопросы 4—6 и их обоснования выявляют содержание, которое вкладывает ребенок в такое постоянно употребляемое понятие, как «хороший». Кроме того, через различия в ответах на такие вопросы, заданные в обшей и более конкретной форме, а затем заданные в: а) прямой, открытой и б) скрытой, косвенной форме, выявлялись особенности оценки себя самим ребенком и представлений о такой оценке другими лицами.
• Ты себя считаешь умным мальчиком (девочкой)?
Ответы на этот вопрос и их обоснования позволяли раскрыть,
что 6-летний ребенок понимает под словом «умный». Например, вкладывает в него типично «дошкольное» содержание (слушается, не дерется и т.п., либо хорошо занимается, все правильно делает, умеет читать и т.д.), т.е. набор качеств, значимых для подготовки к школе или начала обучения в ней.
Б. Осознание предпочитаемой сферы жизнедеятельности («неопределенный рассказ»)
Экспериментатор, чтобы создать мотивировку, говорит ребенку: «Ты уже большой, можешь многое делать и много уже умеешь. Вашей группе хотят поручить сделать разные дела. Но для этого необходимо: 1) узнать хорошенько, для кого надо делать, что делать, какие вещи, какими они должны быть; 2) подумать о том, что и как делать, что для этого нужно; 3) зачем все это надо как следует сделать; 4) сделав, отнести эти вещи тем, для кого делались».