8. Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я — не способный к математике. Я и пытаться не буду!» Какую линию поведения вы изберете?
9. Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурность
460 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
отдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы — учитель литературы.)
10. Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?
11. Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?
12. Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился?» — спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?
VI. Как студент(ка) педагогического вуза или как учитель (воспитатель) исследуйте собственный культурно-психологический потенциал и с учетом результатов наметьте программу для самообразования и самосовершенствования1.
VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
Цель: оценить особенности индивидуального стиля своей педагогической деятельности.
Инструкция. Ответы на вопросы помогут вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным числом галочек).
| Вопросы | Варианты ответов | |||
| ЭИС | ЭМС | РИС | РМС | |
| 1. Вы составляете подробный план урока? | Нет | Да | Нет | Да |
| 2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? | Да | Нет | Да | Нет |
| 3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока? | Да | Да | Да | Нет |
| 4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? | Нет | Да | Да | Да |
'.Методика взята из кн.: Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие. М., 1993. С. 56—59.
План-задание для самостоятельной работы
46 1
| 5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? | Да | Да | Нет | Нет |
| 6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? | Нет | Да | Да | Да |
| 7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения? | Нет | Да | Да | Да |
| 8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика? | Нет | Нет | Да | Да |
| 9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? | Нет | Да | Да | Да |
| 10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? | Нет | Нет | Да | Да |
| 11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? | Да | Да | Да | Нет |
| 12. Вы часто меняете темы работы на уроке? | Да | Да | Нет | Нет |
| 13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в объяснение нового учебного материала? | Да | Нет | Нет | Нет |
| 14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? | Да | Нет | Нет | Нет |
| 15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса? | Нет | Да | Нет | Нет |
| 16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия? | Да | Да | Нет | Нет |
| 17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? | Да | Да | Нет | Нет |
| 18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? | Нет | Нет | Да | Да |
| 19. Вы строго следите за тем, чтобй учащиеся выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник? | Нет | Да | Нет | Да |
| 20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? | Нет | Да | Да | Да |
| 21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам? | Да | Нет | Нет | Нет |
| 22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы? | Да | Да | Да | Нет |
| 23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы? | Нет | Да | Нет | Да |
462 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
| 24. Часто ли вы контролируете знания учащихся? | Нет | Да | Нет | Да |
| 25. Часто ли вы проверяете пройденный материал? | Нет | Да | Да | Да |
| 26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися? | Да | Нет | Да | Нет |
| 27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках? | Да | Да | Да | Нет |
| 28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках? | Да | Да | Да | Нет |
| 29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? | Да | Да | Нет | Нет |
| 30. Вы сильно переживаете невыполнение учениками домашнего задания? | Нет | Да | Her | Нет |
| 31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке? | Нет | Да | Нет | Да |
| 32. Вас отвлекает рабочий шум на уроке? | Нет | Да | Нет | Да |
| 33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке | Нет | Да | Нет | Да |
Примечание: наибольшее количество ответов «Да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в этой колонке.
Э И С — эмоционально-импровизационный стиль;
ЭМС — эмоционально-методический стиль;
РИС — рассуждающе-импровизационный стиль;
РМС — рассуждающе-методический стиль.
Подробное описание стилей см. в тексте главы «Психология личности учителя».
РЕКОМЕНДАЦИИ
для учителя по совершенствованию индивидуального стиля
педагогической деятельности'.
Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные
1 См.: Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. С. 88-90.
План-задание для самостоятельной работы 463
формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.
Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточно представлено в вашей деятельности закрепление учебного материала, контроль знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает вашу зависимость от ситуации на уроке.
В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Однако преодолеть эти недостатки в ваших силах.
Рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к ученикам с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил, повторения.
Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.
Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть ошибившийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.
Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.
Эмоционально-методический стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение