1. Неуверенный в себе футболист будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях.
2. Агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками или способствует более активным действиям футболиста (быстрее бежит).
3. Авторитарное поведение тренера по футболу может действительно соответствовать потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит лучше обычного.
Однако среди тренеров по футболу, добившихся успеха, встречаются и демократичные по стилю поведения. Они добиваются успеха по следующим причинам.
1. Менее авторитарный тренер более доступен футболистам. Его воспитанники свободно чувствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэтому тренер сможет лучше знать об их опасениях, проблемах и возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол в команде.
2. Футболисты имеют возможность проявлять инициативу и самостоятельность, достичь определенной независимости в стрессовых ситуациях.
3. Если тренеру удается передать часть ответственности за принимаемые решения футболистам, и они начинают чувствовать свой авторитет, то это способствует формированию у них более эмоционально зрелого поведения.
4. Футболисты, действия которых чрезмерно не ограничивает авторитарный тренер, могут принимать более гибкие тактичные решения.
5. Более гибкий тренер, в отличие от авторитарного, не примет авторитарных претензий и заявлений со стороны других.
6. Авторитарного тренера отличает большая нетерпеливость и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять других людей такими, какие они на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение.
Психологи, занимающиеся проблемами управления в области промышленности и преподавания, предложили несколько методов сочетания авторитарного и демократического поведения со стороны руководителя. Они рекомендуют более гибкий подход в ситуациях, требующих взаимодействия группы и лидера. Преподаватель в спорте, по мнению М. Мосстона, должен начинать с авторитарного подхода – «делай, как тебе говорят». Когда ученики освоят и примут эту модель, ответственность за приятие некоторых решений может быть возложена на них.
Мосстон рекомендует предоставить право ученикам решать вопросы, связанные с заданием, – когда начать тренировку, сколько времени тренироваться и т.д. Он считает, что в этом случае ученики более активны на тренировках по футболу, чем когда эти указания даются учителем. Если воспитанники успешно справляются с этим, то Мосстон рекомендует для оценки выполненного упражнения привлекать самих учащихся. Для этого он предлагает разбить учеников на пары, а затем распределить по группам с тем, чтобы они могли видеть друг друга и оценивать качество выполнения упражнений. Далее Мосстон предлагает разрешить ученикам самим составлять индивидуальный план тренировок с учетом их возможностей. Таким образом, ученику можно предложить составить программу для развития силы и выносливости.
И, наконец, Мосстон рекомендует подвести спортсмена к этапу, который он называет «управляемым самопознанием», – метод Сократа, при котором ученик путем ответа на вопросы открывает для себя принципы и основы, способствующие совершенствованию мастерства. В качестве примера подобного самопознания Мосстон приводит описание групповой дискуссии баскетболистов, в которой они «открыли» для себя тактику быстрого прорыва.
Сравнительные исследования авторитарного и демократического подхода в физическом воспитании показывают, что хотя в первом случае навыки будут осваиваться быстрее, однако при более активном участии спортсмена в педагогическом процессе он лучше будет понимать, почему применяется та или иная тактика, и действия его будут более гибкими.
2. Диагностика психолого-педагогических особенностей личности «успешного» тренера по футболу
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что некоторые авторы и исследователи уже предпринимали попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: существует ли эффективный тип личности тренера? Как воспринимают личностные особенности тренера его воспитанники? Какими важными чертами должен обладать тренер как педагог? Выяснить, какие особенности личности тренера наиболее связаны с успешностью деятельности, какие качественные и количественные характеристики качеств должны быть у работника высокого мастерства, какие взаимоотношения у качеств со способностями, с одной стороны, и со знаниями, умениями и навыками - с другой.
Показатель эффективности деятельности тренера по футболу - успешное достижение цели при наиболее рациональном использовании сил и средств [5]. Другими словами, эффективность предполагает соответствие структуры и функционирования психики тренера структуре и динамике его деятельности.
Мастерство тренера по футболу во многом определяется имеющимися у него личностными качествами, которые придают своеобразие его общению с воспитанниками, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. В таком виде спорта как футбол наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремление к достижению высоких результатов. Профессионально важные качества личности тренера по футболу и пути формирования этих качеств представляются нам особенно интересными, что и обусловило выбор именно этой проблемы исследования.
Исследование проводилось на базе Тульской областной федерации по футболу (г.Тула, ул.Тимирязева, 101). В исследовании приняли участие 25 футболистов, в возрасте 18-23 года, и 12 человек - тренеров по футболу.
Для изучения личностных свойств, которые должны быть присущи эффективному тренеру, мы использовали 16 - факторный опросник Р. Кеттела (форма С) (приложение 1). По результатам опроса был построен личностный профиль эффективного тренера.
На основании полученных данных можно описать качества личности эффективного тренера:
направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) показывает, что эффективный тренер по футболу должен быть открытым, общительным, готовым к сотрудничеству, внимательным по отношению к окружающим;
по фактору В направленность к отрицательному полюсу (В -). Это свидетельствует о конкретном характере мышления. При анализе этого фактора мы встречаемся со спецификой данного вида спорта, в котором для решения спортивных задач необходима такая разновидность мышления, как оперативное мышление, позволяющее решать задачи «здесь и сейчас»;
направленность характерологических особенностей по фактору С (сила «Я» - слабость «Я») к положительному полюсу (С+) предполагает, что эффективный тренер по футболу должен управлять своими эмоциями, настроением, уметь находить им адекватное объяснение и реалистическое выражение;
по факторам Е (5,67±1,63), F (5,32±1,42), G (5,05±1,37) получены средние значения. Это говорит о том, что по этим факторам, качества, проявляемые тренером по футболу, зависят от сложившейся ситуации. В одних случаях тренер может быть тактичным и дипломатичным. В других может проявлять доминирование, властность, напористость (фактор Е). В одних ситуациях он должен демонстрировать сдержанность, в других, напротив, экспрессивность характера (фактор F). С одной стороны - должен соблюдать моральные стандарты и правила, а с другой, может и пожертвовать ими во благо спортсмена или победы (фактор G);
высокие показатели по фактору Н характеризуют эффективного тренера по футболу как человека смелого, эмоционально активного, способного выдерживать большие нагрузки при работе с людьми. Такие люди достаточно легко вступают в контакты, практически не испытывают трудности в общении, не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами.
по факторам I, L, M, N также получены средние значения, что говорит об их ситуативном характере. Быть ли тренеру суровым или мягким (фактор I); доверчивым или демонстрировать подозрительность (фактор L); быть ли практическим реалистом или проявлять творческий потенциал (фактор М); демонстрировать ли проницательность или, наоборот, наивность и простоту (фактор N) - все это должно зависеть от сложившейся ситуации, от цели, которую преследует тренер;
направленность фактора О к положительному полюсу (0+) показывает, что у эффективного тренера сильно развито чувство долга;
анализ результатов по фактору Q1 показал, что для эффективного тренера должны быть характерны разнообразные интеллектуальные интересы, развито стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию.
направленность характерологических особенностей по фактору Q2 к отрицательному полюсу (Q2-) свидетельствует, что эффективный тренер должен быть ориентирован на социальное одобрение и при принятии решений учитывать мнение других людей, т. е. должен быть ориентирован на интересы коллектива;
высокие показатели по фактору Q3 характеризуют выраженность лидерских качеств тренера, а также его ярко выраженные волевые качества (самоконтроль, целеустремленность) и умение доводить начатое дело до конца.
заниженные показатели по фактору Q4 придают характеру эффективного тренера такие качества как сдержанность и невозмутимость;
Таким образом, для эффективного тренера по футболу характерны следующие индивидуально-типологические особенности: открытость, готовность к сотрудничеству, конкретность мышления, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, выраженные лидерские и волевые качества.
Для исследования особенностей межличностных отношений нами использовалась методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.