173. Чайнова, Л.Д. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний / Л.Д.Чайнова, В.И.Батов, М.В.Ермолаева // Психологический журнал. - 1982. - №6. - С.66-72.
174. Чеснокова, И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И.И.Чеснокова. // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1987. - С.19-23.
175. Шавалиева, Г.Т. Возрастные особенности психических состояний школьников при восприятии моноцветов и художественных образов: автореф. ... дис. канд. психол. наук / Г.Т. Шавалиева. - Казань, 2003. — 19с.
176. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1994.-320с.
177. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д.Шадриков. - М.: Университетская книга, Логос, 2006. — 392с.
178. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 157-173.
179. Якунин, В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В.А.Якунин // Экспериментальная и прикладная психология: межвузовский сборник. - Вып. 10. - Психические состояния. - Л.: Ленинградский университет, 1981. — С. 17-23.
180. Bower, G.H. Emotional mood and memory / G.H.Bower // American Psychologist. - 1981.-Vol. 36.-P.129-148.
181. Eiche, E. Mood, cognition and memory / E.Eiche, J.P.Forgas // Handbook of psychology. - Vol. 4. - Experimental psychology. - New Jersy: John Wiley and Sons Inc., 2003. -P.61-83.
182. Fredrickson, B.L. The role of positive emotions in Positive Psychology: The Broaden-and-Built Theory of Positive Emotions / B.L.Fredrickson // American Psychologist. - 2001. - Vol. 56 (3). - P.218 - 226.
183. Fredrickson, B.L. What good are positive emotions? / B.L.Fredrickson // Review of General Psychology. - 1998. - Vol. 2. - P.300-319.
184. Freeman, G.H. The Energetics of Human Behavior / G.H.Freeman. - Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1948. - 344p.
185. Isen, A.M. Positive affect facilitates creative problem solving / A.M.Isen, K.A.Daubman, G.R.Nowicki // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 52. - P. 1122 - 1131.
186. Isen, A.M. The asymmetry of happiness and sadness in effects on memory in normal college students / A.M.Isen // Journal of Experimental Psychology: General. - 1985. - Vol. 114. - P.388-391.
187. Isen, A.M. The influence of positive affect on the unusualness of world association / A.M.Isen, M.M.S Johnson, E.Mertz, G.F.Robinson // Journal of Personality and Social Psychology. - 1985. - Vol. 48. - P. 1413-1426.
188. Lazarus, R.S. Coping and adaptation / R.S.Lazarus, S.Folkman // The Handbook of behavioral medicine / W.D.Gentry (Eds.). -N.Y.: Guilford, 1984. - P.282-325.
189. Lewis, M.D. Bridging emotion theory and neurobiology through dynamic systems modeling / M.D.Lewis // Behavioral and Brain Sciences. — 2005. — Vol. 28. —P.169-194.
190. Lewis, M.D. Self-organising cognitive appraisals / M.D.Lewis // Cognition and Emotion. - 1996. - Vol. 10 (1). - P.l-25.
191. Mayer, J.D. Personality moderates the effects of affect on cognition / J.D.Mayer, P.Salovey // Affect, cognition and social behavior / J.Forgas, K.Fiedler (Eds.). - Toronto: Hogrefe, 1988. - P.87-99.
192. Paulhus, D.L. Self-report measures of intelligence: Are they useful as proxy IQ tests? / D.L.Paulhus, D.C.Lysy, M.S.M.Yik // Journal of Personality. - 1988. - Vol. 66. — P.525-554.
193. Singer, J.A. Motivated memory: Self-defining Memories, Goals and Affect Regulation / J.A.Singer, P.Salovey // Striving and filling: Interaction among goals, affect, and self-regulation / L.L.Martin, A.Tesser (Eds.). — Mahwah, NJ: LEA Publishers, 1996. - P.229-250.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Психодиагностическая методика определения индивидуальной меры рефлексивности (Л. В. Карпов, 2004)
Инструкция испытуемому
"Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 — абсолютно неверно; 2 — неверно; 3 — скорее неверно; 4 — не знаю; 5 — скорее верно; 6 — верно; 7— совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может".
Текст опросника
1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей онем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бываетинтересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящихтрудностях.
7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а деталиимеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.
12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
15. Я беспокоюсь о своем будущем.
16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
17. Порой я принимаю необдуманные решения.
18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.
22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.
23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Перевод тестовых баллов в стены
| Стены | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Тестовые | 80 и | 80- | 100- | 108- | 114- | 123- | 130- | 140- | 148- | 157- | 172 и |
| баллы | ниже | 100 | 107 | 113 | 122 | 130 | 139 | 147 | 156 | 171 | выше |
Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Показатели меньше 4 стенов свидетельство низкого развития рефлексивности (А. В. Карпов, 2004, с.394).
Частота встречаемости психических состояний в начале, середине и концеученого занятия (позиция общего)
| Начало занятия | Середина занятия | Конец занятия | ||||||
| ПС | N | % | ПС | N | % | ПС | N | % |
| спокойствие | 21 | 20.6 | напряжение | 17 | 16.7 | усталость | 54 | 52.9 |
| интерес | 18 | 17,7 | усталость | 13 | 12,8 | равнодушие | 6 | 5,9 |
| волнение | 12 | 11,8 | интерес | 12 | 11,8 | веселость | 5 | 4,9 |
| радость | 11 | 10,8 | веселость | 10 | 9,8 | напряжение | 5 | 4,9 |
| сонливость | 6 | 5,9 | азарт | 6 | 5,9 | азарт | 5 | 4,9 |
| усталость | 5 | 4,9 | возбуждение | 5 | 4,9 | раздражение | 4 | 3,9 |
| веселость | 5 | 4,9 | удивление | 5 | 4,9 | спокойствие | 4 | 3,9 |
| беспокойство | 4 | 3,9 | уверенность | 4 | 3,9 | бодрость | 3 | 2,9 |
| разочарование | 2 | 2,0 | спокойствие | 4 | 3,9 | интерес | 3 | 2,9 |
| напряжение | 2 | 2,0 | радость | 4 | 3,9 | сонливость | 3 | 2,9 |
| возбуждение | 2 | 2,0 | волнение | 3 | 2,9 | бешенство | 2 | 2,0 |
| равнодушие | 2 | 2,0 | бодрость | 2 | 2,0 | расслабленность | 1 | 1,0 |
| расслабленность | 2 | 2,0 | равнодушие | 2 | 2,0 | отчаяние | 1 | 1,0 |
| неуверенность | 2 | 2,0 | сонливость | 2 | 2,0 | страх | 1 | 1,0 |
| любопытство | 2 | 2,0 | раздражение | 2 | 2,0 | радость | 1 | 1,0 |
| азарт | 1 | 1,0 | неуверенность | 2 | 2,0 | агрессия | 1 | 1,0 |
| бодрость | 1 | 1,0 | отчаяние | 1 | 1,0 | волнение | 1 | 1,0 |
| безразличие | 1 | 1,0 | растерянность | 1 | 1,0 | апатия | 1 | 1,0 |
| отчаяние | 1 | 1,0 | гнев | 1 | 1,0 | возбуждение | 1 | 1,0 |
| нервозность | 1 | 1,0 | разочарование | 1 | 1,0 | |||
| сомнение | 1 | 1,0 | паника | 1 | 1,0 | |||
| сосредоточенность | 1 | 1,0 | ||||||
| расслабленность | 1 | 1,0 | ||||||
| нервозность | 1 | 1,0 | ||||||
| сдержанность | 1 | 1,0 | ||||||
| Итого 21 | Итого 25 | Итого 19 | ||||||
Обозначения: ПС — психические состояния, N — частота встречаемости состояний.
Описательные статистики когнитивных процессов (позиция общего)
| Этап | Среднее | Стандартное | Кол-во | |
| занятия | значение | отклонение | человек | |
| Объем внимания | 1,00 | 4,9608 | 1,75714 | 102 |
| 2,00 | 4,4020 | 1,80352 | 102 | |
| 3,00 | 4,7451 | 1,56500 | 102 | |
| Избирательность внимания | 1,00 | 5,0882 | 1,84607 | 102 |
| 2,00 | 5,7549 | 2,40641 | 102 | |
| 3,00 | 4,6471 | 1,63893 | 102 | |
| Распределение внимания | 1,00 | 5,9706 | 2,07510 | 102 |
| 2,00 | 5,0490 | 1,92625 | 102 | |
| 3,00 | 5,0294 | 1,60726 | 102 | |
| Устойчивость внимания | 1,00 | 5,5490 | 2,05676 | 102 |
| 2,00 | 3,5882 | 1,53734 | 102 | |
| 3,00 | 3,1078 | 1,58525 | 102 | |
| Сосредоточенность внимания | 1,00 | 5,6667 | 2,08879 | 102 |
| 2,00 | 3,3529 | 2,21448 | 102 | |
| 3,00 | 3,4706 | 2,10471 | 102 | |
| Переключение внимания | 1,00 | 5,6765 | 2,09744 | 102 |
| 2,00 | 5,5882 | 2,11245 | 102 | |
| 3,00 | 4,7451 | 2,20569 | 102 | |
| Вербальная память | 1,00 | 7,1275 | 1,26391 | 102 |
| 2,00 | 7,5490 | 1,30215 | 102 | |
| 3,00 | 7,1176 | 1,26877 | 102 | |
| Невербальная память | 1,00 | 5,8039 | 2,12034 | 102 |
| 2,00 | 5,5980 | 2,18120 | 102 | |
| 3,00 | 5,5588 | 2,18262 | 102 | |
| Оперативная память | 1,00 | 5,6961 | 2,14240 | 102 |
| 2,00 | 6,3725 | 2,22462 | 102 | |
| 3,00 | 6,4020 | 2,13995 | 102 | |
| Опосредованное запоминание | 1,00 | 5,7843 | 1,96820 | 102 |
| 2,00 | 5,9216 | 2,15115 | 102 | |
| 3,00 | 6,9118 | 2,06385 | 102 | |
| Восприятие пространства | 1,00 | 5,2059 | 2,16332 | 102 |
| 2,00 | 5,8627 | 2,13893 | 102 | |
| 3,00 | 6,0392 | 2,12911 | 102 | |
| Восприятие времени | 1,00 | 5,6863 | 2,12473 | 102 |
| 2,00 | 5,4314 | 2,36522 | 102 | |
| 3,00 | 5,0392 | 1,91359 | 102 |
Таблица 2.3Множественные сравнения продуктивности когнитивных процессов