Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 29 из 36)

Самый важный результат данного раздела следует из сопоставительного анализа организаций структур состояний, когнитивных процессов и внешних связей в "обычной" и "трудной" ситуациях. Сравнивая коэффициенты организаций интеркорреляционных связей по таблицам 8 и 12, можно заключить, что личностный смысл ситуации исследования влияет на организацию взаимодействия состояний и когнитивных процессов. В типичных состояниях средней и низкой интенсивности (начало и конец занятия) степень интеграции структур состояний и когнитивных процессов усиливается, в состояниях высокой интенсивности (середина занятия), напротив, снижается.

Одинаковую динамику показывает структурная организация когнитивных процессов в "обычной" и "трудной" ситуации: возрастание когерентности структуры процессов в диапазоне от состояний высокой интенсивности к состояниям низкой интенсивности (в "обычной" ситуации коэффициент организации принимает соответственно значения 5 — 1 — 13, в "трудной" ситуации 7-3 — 19). Следовательно, структурная организация когнитивных процессов является относительно инвариантной по отношению к влиянию личностного смысла (хотя наблюдается незначительное повышение интеграции структуры в "трудной" ситуации).

С учетом результатов, полученных в разделах 2.3 и 3.2.1 можно предположить, что структуры когнитивных процессов и психических состояний находятся в отношениях координации (относительной автономности и взаимного дополнения) [110, с. 16].

Обобщим результаты данного раздела в виде следующих выводов: 1. Основное отличие ситуаций исследования с доминированием процессуальной направленности и направленности на самоутверждение заключается в строении организующих связей. В случае процессуального личностного смысла (по сравнению со смыслом самоутверждения) усиливается взаимосвязь когнитивных процессов и состояний средней и низкой интенсивности. В то же время, снижается уровень интеграции с состояниями высокой интенсивности. Следовательно, функция личностного смысла заключается в организации взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами.

2. Сопоставительный анализ структурно-динамических характеристик взаимосвязи типичных состояний и когнитивных процессов в зависимости от смысловых особенностей ситуации позволил выявить инварианты взаимодействия. К ним относятся: структурная организация когнитивных процессов, основным свойством которой является возрастание когерентности структуры в диапазоне от состояний высокой интенсивности к состояниям низкой интенсивности; снижение продуктивности сосредоточенности внимания в середине и конце учебных занятий; более высокая вариация показателей когнитивных процессов по сравнению с состояниями. Кроме того, независимо от смысловых особенностей ситуации взаимодействие с психическими состояниями проходит через те когнитивные процессы, которые сохраняют свою продуктивность по сравнению с последующими этапами учебного занятия (либо статистически достоверно ее улучшают). Таким образом, основная линия взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами проходит через наиболее "сильные" элементы.

3. В случае доминирования процессуального смысла диагностическую ценность для изучения состояний высокой интенсивности представляют показатели сосредоточенности и устойчивости внимания, по отношению к состояниям низкой интенсивности — устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания. Показатели продуктивности этих процессов статистически достоверно снижаются.

4. В случае процессуальной направленности личностного смысла ведущими звеньями взаимодействия когнитивных процессов и типичных состояний являются: в начале занятия —устойчивость и сосредоточенность внимания, со стороны состояний физиологические процессы; в середине учебного занятия — вербальная память и объем внимания, переживания и поведение; в конце занятия - избирательность внимания, со стороны состояний — показатели физиологических процессов. Таким образом, выявлена специфика взаимодействия состояний и когнитивных процессов, обусловленная смысловыми особенностями ситуации исследования.

3.3 Эмпирическая модель взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов

Эмпирическая модель взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов позволяет наглядно представить результаты проведенных исследований. Модель является функциональной, поскольку описывает влияние состояний и когнитивных процессов друг на друга. Следовательно, на ее основе можно разрабатывать способы регуляции состояний и когнитивных процессов.

В качестве теоретического основания используется концепция "многоуровневой системы регуляции жизнедеятельности" Г. Ш. Габдреевой. В системе выделяется пять уровней:

• социально-психологический (регуляция межличностных отношений);

• личностный (регуляция поведения личности);

• уровень психических процессов (управление и регуляция деятельности);

• уровень психических состояний (регуляция психических уровней реагирования, проявляющихся в виде переживаний);

• уровень регуляции функциональных состояний.

Согласно данной концепции все уровни системы жизнедеятельности человека взаимосвязаны, изменение на любом из них неизбежно ведет к изменению всей системы в целом. Следовательно, осуществляя целенаправленную регуляцию одного из уровней, можно оптимизировать состояние всей системы [38].

По мнению автора, наиболее эффективным путем оптимизации системы жизнедеятельности субъекта является сфера управления психическими состояниями, которые в этом случае "приобретают функцию регулятора отношений, поведения, деятельности и даже функционального состояния организма" [там же, с.518]. Изменения в психические состояния можно вносить непосредственно прямым путем и опосредованно - через близкие уровни, благодаря их нисходящим и восходящим влияниям [там же].

В рассматриваемой концепции уровни регуляции когнитивных процессов и психических состояний являются соседними, что позволяет на основании проведенных нами эмпирических исследований описать характер нисходящих и восходящих влияний.

Концепция Г. Ш. Габдреевой позволяет упорядочить результаты проведенных эмпирических исследований и описать отношения состояний и когнитивных процессов в качестве составляющей системы регуляции жизнедеятельности субъекта.

Взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов. Согласно результатам исследования, повышение интенсивности состояний в ходе учебной деятельности увеличивает продуктивность когнитивных процессов. По-видимому, здесь проявляется эффект эмоциональной активации познавательных процессов [27, 29]. В свою очередь, увеличение продуктивности когнитивных процессов связано с ростом интенсивности состояний. Тем самым, один из способов активизации интенсивных положительных состояний студентов в ходе учебной деятельности может заключаться в создании условий для продуктивной умственной деятельности. В свою очередь, возникшие положительные состояния высокой интенсивности будут способствовать поддержанию продуктивности когнитивных процессов [185, 186].

Влияние на продуктивность когнитивных процессов можно оказывать через саморегуляцию состояний, направленную на достижение оптимального состояния. Выявление оптимальных состояний студентов в ходе учебной деятельности может являться перспективным направлением исследований отношений состояний и когнитивных процессов. Основным критерием оптимального состояния является максимальное проявление функции, включенной в выполняемую деятельность [67]. Например, в исследованиях познавательных процессов, выполненных под руководством Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой, в структуре свойств внимания было выделено два основных фактора: объемный, связанный с выраженностью объема, устойчивости и концентрации внимания (сколько информации воспринимается и как долго она задерживается в поле сознания), и регулятивный, связанный со свойствами избирательности и переключения внимания (насколько управляемым является процесс переработки информации) [цит. по 173, с.64]. Оптимальными состояниями относительно этих факторов, в контексте данного исследования, будут являться состояния средней интенсивности в начале учебного занятия (в случае процессуальной направленности личностного смысла). Таким образом, достижение таких состояний как интерес (заинтересованность), любопытство, спокойствие и др. в начале учебных занятий может выступать в качестве одной из задач учебной деятельности студентов.

Наибольшую "чувствительность" во взаимодействии с психическими состояниями в ходе учебной деятельности показали процессы внимания (особенно сосредоточенность внимания), что выражается в росте их коэффициентов вариаций и статистически достоверном снижении продуктивности в состояниях высокой и низкой интенсивности. Это можно интерпретировать как нарушение процессов сознательного контроля над выполнением деятельности при отрицательных состояниях высокой и низкой интенсивности, а также как уменьшение количества перерабатываемой информации, снижение "пропускной способности" когнитивной системы [87, с.21]. Процессы сосредоточенности и устойчивости внимания могут иметь диагностическую ценность при изучении состояний в учебной деятельности.

Следует отметить, что выявленная в ходе исследования взаимосвязь характеристик интенсивности состояний и продуктивности внимания вполне закономерна, поскольку внимание традиционно соотносится с сознанием и представлениями об уровне бодрствования [136; 31, с.586]. Это отражено, например, в континууме активации Д. Линдсли, на основе которой создана классификация неравновесных состояний. Сосредоточенность; внимания снижается как при сильном эмоциональном возбуждении, так и при состояниях пониженной психической активности (сонливость). Сознание становится расплывчатым, соответственно внимание — диффузным и рассеянным [136, с.42]. Поскольку вниманию присуща организационная функция в отношении психической деятельности, то нарушение сосредоточенности (рассеянность) может являться показателем ее дезорганизации [43].