Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 28 из 36)

Наиболее устойчивая корреляция в структуре когнитивных процессов восприятие пространственных признаков - распределение внимания (г=0,607, р<0.002). В структуре организующих связей наиболее устойчивые корреляции: >> - - • - устойчивость внимания — состояние мышечного тонуса (г=-0.601, р<0.002), устойчивость внимания — двигательная активность (г=-0.599, р<0.002), устойчивость внимания — окраска кожных покровов (1=-0.523, р<0.009). Общее количество и статистическая значимость корреляционных связей приведены в таблице 12.

Таблица 10Статистический вес когнитивных процессов при взаимодействии с психическими состояниями ("обычная" ситуация)

Значения весов
Когнитивные процессы	Начало	Середина	Конец
занятия	занятия	занятия
Объём внимания	0	10	2
Сосредоточенность	6	0	0
Избирательность	1	0	17
Распределение	0	1	0
Переключение	0	1	0
Устойчивость	17	3	3
Вербальная память	0	23	0
Невербальная память	0	1	0
Опосредованное запоминание	2	0	2
Оперативная память	0	0	1
Восприятие пространства	0	2	1
Восприятие времени	0	1	0
Итого	26	42	26

Обращает на себя внимание обратная направленность корреляций. Наличие большого количества отрицательных корреляций свидетельствует о существовании противоречивых тенденций и отношений в системе, несовершенстве механизмов регуляции деятельности [110, с. 197]. В практическом плане это выражается в увеличение вероятности совершения ошибок при выполнении тех или иных действий. Как будет показано ниже, отрицательные корреляции во внешних связях распадаются по ходу учебного занятия, что является индикатором оптимизации структуры взаимодействия, повышения согласованности элементов и зависимости их от целого [там же]. По-видимому, здесь проявляется развивающая функция психических состояний, подробно рассмотренная А. О. Прохоровым [124].

Таким образом, в состояниях средней интенсивности основная линия взаимодействия проходит через устойчивость и сосредоточенность внимания, со стороны состояний — компонент физиологических процессов, преимущественно связанный с показателями психомоторики. Это отражает известный факт о связи внимания с двигательной активностью. По словам С. JI. Рубинштейна: "В развитии внимания развитие тонической деятельности играет существенную роль: она обеспечивает способность быстро переходить в состояние активного покоя, необходимого для внимательного наблюдения за объектом" [138, с.418]. Здесь внимание выполняет мобилизующую функцию, готовность действовать в соответствии с поставленными целями.

Таблица 11Статистический вес компонентов состояний при взаимодействии с когнитивными процессами

Значения весов
Психические состояния	Начало	Середина	Конец
занятия	занятия	занятия
Физиологические реакции	11	8	15
Переживания	8	18	3
Поведение	7	16	8
Итого	26	42	26

Указанные процессы внимания являются "мишенями" для психических состояний (наиболее загруженные, "напряженные" звенья взаимодействия), что выражается в статистически достоверном снижении их продуктивности и росте вариативности на последующем этапе. Процессы сосредоточенности и устойчивости внимания могут являться объектами развивающих мероприятий в рамках работы психологических служб вузов (или саморазвития студентов).

На втором этапе занятия высокая вариативность наблюдается среди показателей, относящихся ко всем компонентам психических состояний. По шкале физиологических реакций - координация движения (36%), по шкале переживаний - напряженность-раскрепощенность (46%), тяжесть-легкость (36%). Среди показателей поведения наиболее вариативные процессы по шкалам неуверенность-уверенность (38%), закрытость-открытость (39%).

Среди когнитивных процессов высокой вариацией отличаются: восприятие пространственных признаков (43%) и времени (38%); показатели внимания: объем (45%), избирательность (47%), переключение (38%), сосредоточенность (44%), устойчивость (42%).

В структуре когнитивных процессов, на уровне рассматриваемой статистической значимости, нельзя выделить ведущие элементы (см. таблицу 9). Во взаимодействии с состояниями такими элементами являются вербальная память и объем внимання (см. таблицу 10).

Второй этап характеризуется статистически достоверным снижением устойчивости и сосредоточенности внимания по сравнению с началом занятия. Сравнительно низкая продуктивность этих процессов сохраняется до конца исследования (см. приложение 4, таблица 4.3). Продуктивность других когнитивных процессов не показывает статистически достоверных изменений. Поэтому с феноменологической стороны, состояния высокой интенсивности в середине учебного занятия можно охарактеризовать преимущественно как состояния внимания (характеризующиеся рассеянностью и неустойчивостью) [40, с. 129].

В структуре когнитивных процессов одна статистически значимая корреляция: объем внимания - вербальная память (г=-0.576, р<0.012). Во внешнем взаимодействии отметим только наиболее сильные связи: объем внимания - пассивность-активность поведения (г=-0,694, р<0,001), объем внимания - двигательная активность (г=-0,632, р<0,005), восприятие пространственных признаков - окраска кожных покровов (г=0,591, р<0,01). Показатели вербальной памяти связаны со следующими характеристиками состояний: двигательной активностью (г=0,747, р<0,000), пассивностью- активностью переживаний (г=0,723, р<0,001), сонливостью-бодростью переживаний (г=0,714, р<0,001), вялостью-бойкостью переживаний (г=0,768, р<0,000), пассивностью-активностью поведения (г=0,691, р<0,002), неустойчивостью-устойчивостью поведения (г=0,588, р<0,01). Ведущими

Ч компонентами взаимодействия с когнитивной подсистемой являются переживания и поведение (см. таблицу 11).

Аналогично случаю "трудной" ситуации, в состояниях высокой интенсивности наблюдается повышение степени интеграции структур состояний и когнитивных процессов, (см. таблицу 12).

Таким образом, в середине занятия (соответственно при состояниях высокой интенсивности) основные "линии" взаимодействия проходят через показатели вербальной памяти и объема внимания, это наиболее "напряженные" элементы отношений. Данные процессы сохраняют свои продуктивные характеристики на протяжении всего учебного занятия, следовательно, их можно считать относительно независимыми от влияния психических состояний (в контексте данного исследования).

На третьем этапе наблюдается наибольшее количество показателей состояний с высокой вариацией. Среди физиологических процессов: координация движений (38%), состояние мышечного тонуса (35%). В блоке переживаний: тоскливость-веселость (42%), грустность-оптимистичность (42%), печаль-задорность (39%) (шкала радость-печаль переживаний); пассивность-активность (41%), сонливость-бодрость (40%), вялость-бойкость (45%) (шкала активность-пассивность переживаний); напряженность- раскрепощенность (44%), тяжесть-легкость (41 %) (шкала напряжение расслабление переживаний); интенциональность переживаний (38%). По показателям поведения выделяются пассивность-активность (41%), неуверенность-уверенность (37%), закрытость-открытость (37%). Наибольшая вариация наблюдается у показателей переживаний.

Высокой вариацией отличаются процессы внимания: объема (38%), избирательности (40%), переключения (43%), сосредоточенности (47%), устойчивости (46%), а также процессы восприятия пространства (38%) и невербальной памяти (38%).

Ведущие элементы в структуре когнитивных процессов: опосредованное запоминание и переключение внимания. В организующих связях — избирательность внимания. Ведущим компонентом состояний во внешних связях является подсистема физиологических процессов.

На третьем этапе занятия (соответственно при состояниях низкой интенсивности) статистически достоверно снижается продуктивность устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания, с другой стороны, повышаются показатели опосредованного запоминания и восприятия пространственных признаков (см. приложение 4, таблица 4.3).

В структуре когнитивных процессов наиболее значимы следующие связи: восприятие пространственных признаков - опосредованное запоминание (г=0,645, р<0,000), восприятие времени - распределение внимания (г=0,493, р<0,009), избирательность внимания — опосредованное запоминание (г=0,528, р<0,005), переключение внимания - невербальная память (г=0,542, р<0,003).

Наиболее значимые внешние связи: избирательность < внимания - мышечный тонус (г=0,597, р<0,001), избирательность внимания - окраска кожных покровов (г=0,623, р<0,001), избирательность внимания — состояние слизистой оболочки рта (г=0,552, р<0,003), избирательность внимания — импульсивность-размеренность поведения (г=0,573, р<0,002), объем внимания — расслабленность-напряженность поведения (г=0,497, р<0,008).