Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 27 из 36)

На основании выявленных системных закономерностей, для описания взаимодействия изучаемых психических явлений могут быть предложены два интегральных показателя. Первый отражает отношение организаций когнитивной подсистемы и внешних связей. В случае взаимодействия процессов и состояний средней интенсивности данный показатель близок к единице, при взаимодействии процессов и состояний высокой интенсивности — меньше единицы, для взаимоотношений процессов и состояний низкой интенсивности - больше единицы. Второй характеризует отношение уровней структурной организации когнитивных процессов и психических состояний. Для равновесных состояний он примерно равен единице, для состояний высокой интенсивности — меньше единицы, низкой интенсивности — больше единицы. Предложенные показатели характеризуют своеобразие взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов субъекта. Выражения "больше единицы", "меньше единицы", "равен единице" отражают качественные особенности самоорганизации состояний и когнитивных процессов.

Обобщим основные результаты исследования по данному параграфу в виде следующих выводов:

1. Специфика взаимоотношений когнитивных процессов и типичных состояний заключается в активизации на каждом этапе учебного занятия различных звеньев взаимодействия. В начале занятия ведущими звеньями являются вербальная память, физиологические процессы, в середине — переключение внимания, оперативная память, переживания и физиологические процессы, в конце занятия — вербальная память, со стороны состояний ведущие показатели не выражены.

2. Взаимодействие когнитивных процессов и типичных состояний выражается в переструктурировании связей внутри когнитивной подсистемы, а также в снижении продуктивности сосредоточенности внимания в состояниях высокой интенсивности, устойчивости и избирательности — в состояниях низкой интенсивности. Наиболее устойчивы во взаимодействии с состояниями процессы памяти и восприятия. Показатели их продуктивности относительно постоянны при всех типичных состояниях. Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются: при состояниях средней интенсивности — переключение внимания и восприятие пространственных признаков, при состояниях низкой интенсивности — сосредоточенность внимания. При состояниях высокой интенсивности ведущий элемент структуры когнитивных процессов не выражен.

3. Показано, что взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности характеризуется не только частными особенностями, но и качественно различными способами интеграции их структур (самоорганизацией). Обнаружено, что взаимодействие состояний и когнитивных процессов характеризуется согласованным изменением организации структур когнитивных процессов, типичных состояний и внешних связей.

4. Интегральными характеристиками взаимодействия между состояниями различного уровня интенсивности и когнитивными процессами являются качественные показатели, отражающие с одной стороны — отношение степени организации когнитивной подсистемы и внешних связей, с другой стороны - степени структурной организации состояний и когнитивных процессов. Указанные показатели характеризуют своеобразие взаимодействия типичных неравновесных состояний и когнитивной подсистемы субъекта.

5. Результаты исследования позволяют заключить, что выделение "напряженных" звеньев взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами имеет скорее прикладное значение для решения вопросов саморегуляции состояний и регуляции познавательной активности, поскольку продуктивность ведущих элементов на различных этапах занятия не показывает статистически достоверных изменений. Диагностическое значение имеют когнитивные процессы, продуктивность которых при взаимодействии с состояниями статистически достоверно снижается. Тем самым поддерживается позиция А. Б. Леоновой [87].

3.2.2 Влияние процессуального личностного смысла наструктурно-динамические характеристики взаимосвязи типичныхсостояний и когнитивных процессов в учебной деятельности

В отличие от "трудной", в "обычной" ситуации типичные неравновесные состояния менее выражены, при этом происходит более медленный рост процентной доли состояний низкой интенсивности в середине занятия (см. рисунок 18). Наблюдается более высокий процент состояний высокой интенсивности в начале и конце учебного занятия, положительных состояний - на всех этапах занятия - состояния радости и веселости являются "сквозными".

Эта феноменологическая особенность имеет существенное значение, поскольку в современных исследованиях накапливается все больше эмпирических данных, свидетельствующих о существенном улучшении продуктивности умственной деятельности при положительных состояниях.

Также как и в "трудной" ситуации, основными типичными состояниями являются: в начале занятия спокойствие и интерес, в середине — напряжение, в конце занятия - утомление. Таким образом, феноменологические особенности ведущих типичных состояний являются относительно инвариантными относительно смысловых особенностей ситуации. По-видимому, это свидетельствует о влиянии на психические состояния студентов динамики учебной деятельности.

На первом этапе учебных занятий наибольшая вариация психических состояний связана преимущественно с показателями переживаний. Наиболее высокие показатели коэффициентов вариаций следующие: в блоке активность- пассивность переживаний: сонливость-бодрость (38%), вялость-бойкость (38%). В блоке напряжение-расслабление переживаний: тяжесть-легкость (38%), напряженность-раскрепощенность (37%). Кроме того, высокая вариация отмечается в характеристиках интенциональности переживаний (погружает- возвышает) (36%) и расслабленность-напряженность поведения (36%).

Высокая вариация показателей переживаний может быть вызвана разными причинами: качественной разнородностью состояний средней интенсивности (модальность состояний), влиянием личностных особенностей. Кроме того, активность, энергичность переживаний связана с отношением субъекта к ситуации и обусловлена силой актуализируемых мотивов, смысловой детерминацией [122, 151].

Одна из основных черт личностного смысла, отмеченная А. Н. Леонтьевым, его неустойчивость, подверженность изменениям в динамике деятельности [цит. по 89, с.83]. В контексте данного исследования это отражено в термине "доминирование" той или иной смысловой направленности [102]. Подвижность личностного смысла связана с активностью деятельности субъекта и отражается в его переживаниях, что может выражаться в высокой вариации их показателей.

Среди когнитивных процессов наибольшая величина коэффициентов вариации наблюдается у показателей восприятия пространственных признаков (47%) и времени (36%); показателей внимания: избирательности (41%), распределения (36%), сосредоточенности (37%), устойчивости (39%). Наиболее устойчивыми являются: опосредованное запоминание (18%), вербальная память (20%), устойчивость внимания (27%).

Аналогично случаю "трудной" ситуации, показатели вариации когнитивных процессов в ходе учебного занятия выше соответствующих показателей состояний. Таким образом, обнаруженная закономерность является инвариантной относительно смысловых особенностей ситуации.

На рисунке 19 изображена динамика средних коэффициентов вариации состояний и когнитивных процессов от начала к концу учебного занятия. Наблюдается взаимообратный характер вариативности состояний и процессов (аналогичный динамике, полученной в предварительном исследовании) и тенденция к выравниванию их средней вариации в конце занятия. Схожесть динамики вариации в предварительном исследовании и в "обычной" ситуации связана с тем, что предварительное исследование по своему характеру принципиально схоже с рассматриваемой ситуацией исследования (доминирования процессуального смысла). В предварительном исследовании также создавалась "деловая" обстановка, инструкция была направлена на сотрудничество с исследователем, задания не имели испытательного характера.

Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются восприятие пространственных признаков (см. таблицу 9), во внешних связях — устойчивость и сосредоточенность внимания (см. таблицу 10). Со стороны психических состояний — показатели физиологических процессов (см. таблицу 11).

Таблица 9Статистический вес когнитивных процессов в их общей структуре ("обычная" ситуация)

Значения весов
Когнитивные процессы	Первый	Второй	Третий
этап	этап	этап
Объём внимания	1	1	2
Сосредоточенность	1	0	1
Избирательность	1	0	2
Распределение	2	0	2
Переключение	0	0	4
Устойчивость	0	0	0
Вербальная память	0	0	1
Память на числа	1	1	2
Опосредованное запоминание	0	0	6
Оперативная память	1	0	0
Восприятие пространства	3	0	3
Восприятие времени	0	0	3
Итого	10	2	26

Наибольшую продуктивность, по сравнению с последующими этапами занятия, имеют процессы устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания (статистические характеристики когнитивных процессов в случае процессуальной направленности личностного смысла представлены в таблице 4.1 приложения 4.).