Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 26 из 36)

Взаимодействие когнитивных процессов и психических состояний низкой интенсивности (конец учебного занятия).

Выделяются следующие "триады": восприятие пространственных признаков — восприятие времени — избирательность внимания; вербальная память - невербальная память — сосредоточенность внимания; сосредоточенность внимания — переключение внимания — оперативная память. Таким образом, в ходе взаимодействия с состояниями различной интенсивности происходит перестройка структуры когнитивных процессов на основе принципа их дифференциации. На первом этапе занятия когнитивные процессы взаимосвязаны между собой, на втором - намечается тенденция к дифференциации показателей различных когнитивных процессов, которая завершается формированием на третьем этапе учебного занятия выраженных "триад" (которые можно назвать подсистемами внимания, памяти и восприятия).

В структуре внешних связей ведущим элементом является вербальная память (см. таблицу 7). Со стороны состояний нет выраженного ведущего элемента (см. таблицу 5). Степень интеграции структур состояний и когнитивных процессов близка к ситуации начала учебного занятия.

Таблица 6Статистический вес когнитивных процессов в их общей структуре

Значения весов
Когнитивные процессы	Начало	Середина	Конец
занятия	занятия	занятия
Объём внимания	0	2	2
Сосредоточенность	0	2	8
Избирательность	1	0	2
Распределение	0	0	0
Переключение	4	0	5
Устойчивость	1	0	0
Вербальная память	0	1	2
Память на числа	0	1	3
Опосредованное запоминание	1	0	0
Оперативная память	3	0	5
Восприятие пространства	4	0	6
Восприятие времени	0	0	5
" Итого	14	6	38

Отметим статистически значимые внешние связи: вербальная память — сердечнососудистая система (г=-0.35, р<0.05), вербальная память - проявления органов дыхания (г=-0.41, р<0.02), вербальная память - неуправляемость- управляемость поведения (г=-0.42, р<0.02), оперативная память — тяжесть- легкость переживаний (г=-0.35, р<0.05), восприятие пространственных признаков - напряженность-раскрепощенность переживаний (г=0.37, р<0.04).

Динамика учебного занятия (фактор времени) статистически достоверно влияет на продуктивность избирательности, распределения, устойчивости, переключения внимания (см. приложение 3, таблицу 3.2). Конкретизация изменений по этапам учебного занятия показывает, что изменение продуктивности статистически достоверно для показателей устойчивости, сосредоточенности, избирательности и распределения внимания (см. приложение 3, таблица 3.3). Динамика продуктивности других когнитивных процессов характеризуется разнонаправленными тенденциями, не достигающими уровня статистической значимости (описательные статистики когнитивных процессов представлены в приложении 3, таблица 3.1). Рассмотрим продуктивность отмеченных характеристик внимания.

Таблица 7 Статистический вес когнитивных процессов при взаимодействии с психическими состояниями

Значения весов
Когнитивные процессы	Начало	Середина	Конец
занятия	занятия	занятия
Объём внимания	0	3	0
Сосредоточенность	0	0	0
Избирательность	0	0	0
Распределение	2	9	0
Переключение	0	14	0
Устойчивость	1	8	0
Вербальная память	4	0	3
Память на числа	0	0	0
Опосредованное запоминание	0	0	0
Оперативная память	0	16	1
Восприятие пространства	0	1	1
Восприятие времени	0	3	0
Итого	7	54	5

В состояниях высокой интенсивности (середина занятия) статистически достоверно снижается сосредоточенность и повышается устойчивость внимания (см. приложение 3, таблица 3.3). Объяснить эту противоречивую тенденцию можно следующим образом. "Трудная" ситуация характеризуется доминированием состояния "эмоциональной напряженности" среди других состояний высокой интенсивности. Однако это состояние обладает флуктуирующим влиянием на протекание психических процессов испытуемых (в том числе познавательных), что выражается в безошибочном и быстром решении части заданий или некоторых тестов в отдельные периоды деятельности. Однако эти периоды носят фрагментарный и неустойчивый характер [102, с.67]. Результат этого специфического влияния может выражаться в разнонаправленной динамике показателей сосредоточенности и устойчивости внимания.

При состояниях низкой интенсивности (конец занятия), среди которых преобладает утомление, статистически достоверно снижается продуктивность сосредоточенности, избирательности и устойчивости внимания. Этот факт отражает взаимосвязь состояний низкой интенсивности и высокой нагрузки на внимание в ходе учебного занятия. Действительно, результаты эмпирических исследований умственного утомления показали, что данное состояние обусловлено неравномерным характером нагрузки на разные психические системы человека в процессе умственной деятельности. Наряду с сенсорными видами утомления можно выделить различные формы утомления, связанные с когнитивными процессами мышления, памяти, внимания и др. В когнитивной сфере выделяются своеобразные "слабые места", которые в наибольшей степени подвергаются утомлению. Вследствие этого утомление носит избирательный характер и связано с понижением продуктивности тех когнитивных процессов, которые наиболее загружены в ходе деятельности [140].

Интересным является факт повышения продуктивности распределения внимания на фоне состояний низкой интенсивности (конец занятия). Цо отношению к данному процессу состояния низкой интенсивности не являются отрицательными, поскольку способствуют его продуктивности. Можно предположить, что в ходе учебной деятельности происходит некоторое развитие распределения внимания. Это отражает известный факт, что способность к распределению внимания "весьма упражняема" [138, с.426]. В контексте данного исследования распределение внимания более подвержено упражнению, чем негативному влиянию состояний напряжения и утомления.

Подытожим результаты раздела с точки зрения самоорганизации неравновесных состояний и когнитивных процессов.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют заключить, что взаимодействие между состояниями и когнитивными процессами подчиняется определенным закономерностям, которые качественно различны для состояний разной интенсивности.

В начале занятия структуры внешних связей и когнитивных процессов сопоставимы по степени интеграции. В середине занятия преобладают отрицательные состояния высокой интенсивности, происходит дезинтеграция связей в структуре когнитивных процессов с одновременной интеграцией различных когнитивных процессов в структуру состояний, при этом возрастает устойчивость связей и частота коррелирования. Как следствие, структура внешних связей по степени интеграции значительно превосходит структуру когнитивных процессов, что сопровождается возрастанием неустойчивости последних и снижением сосредоточенности внимания. В конце занятия доминируют отрицательные состояния низкой интенсивности, при этом устойчивые связи между когнитивными процессами и состояниями, характерные для предыдущего этапа, распадаются. В то же время усиливаются процессы интеграции в структуре когнитивных процессов, снижаются показатели избирательности и устойчивости внимания. Коэффициент организации когнитивной подсистемы (см. таблицу 8) превышает соответствующий показатель для системы внешних связей (показатель организации вычислялся как сумма баллов по всем статистически значимым связям: р < 0.05 - 1 балл, р < 0.01 — 2 балла, р < 0.001 — 3 балла).

Таким образом, наиболее выраженной особенностью взаимодействия когнитивных процессов и состояний разного уровня интенсивности является соотношение показателей организации структур когнитивных процессов и внешних связей.

Кроме этого, специфика взаимодействия состояний и когнитивных процессов проявляется в том, что на каждом этапе учебных занятий, сопровождающихся актуализацией типичных неравновесных состояний, ведущими звеньями взаимосвязей являются разные когнитивные процессы и показатели состояний. В начале занятия: вербальная память, со стороны состояний — показатели физиологических процессов. В середине — переключение внимания, оперативная память, со стороны состояний — переживания, физиологические процессы. В конце занятия — вербальная память, со стороны состояний нет выраженных ведущих показателей.

Интересно отметить, что закономерные изменения организации наблюдаются и в структуре состояний. Так, А. О. Прохоровым показано, что в диапазоне от состояний низкой интенсивности к состояниям высокой интенсивности происходит возрастание когерентности структуры состояний [125, с. 105]. Сопоставляя эти данные с показателями организации структур когнитивных процессов (см. таблицу 8), можно заключить, что различия содержатся в разнонаправленной динамике показателей организации структур состояний и когнитивных процессов в состояниях высокой и низкой интенсивности. Другими словами, середина учебных занятий сопровождается дезинтеграцией связей внутри когнитивной структуры с одновременной интеграцией связей в структуре состояний, конец занятий — характеризуется обратным процессом. Следовательно, специфика взаимодействия когнитивных процессов и состояний разного уровня интенсивности заключается также в соотношении степени их структурной организации. Таким образом, взаимодействие между состояниями и когнитивными процессами относительно их структурной организации подчиняется принципу "синхронных колебаний".