Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 25 из 36)

Рисунок 12Динамика психических состояний различной интенсивности в ходе учебного занятия студентов. По горизонтали цифрами 1, 2, 3 обозначены соответственно ситуации начала, середины и конца учебного занятия.

В группах типичных состояний от первого к последнему этапам учебного занятия соответственно преобладают состояния: спокойствия (54,2%); напряжения и возбуждения (31,2%); утомления (56,3%). В дальнейшем исследование будет проводиться только с позиции типичных состояний: в начале учебного занятия будет рассматриваться взаимодействие когнитивных процессов с состояниями средней интенсивности, в середине — с состояниями высокой интенсивности и в конце занятия - с состояниями низкой интенсивности (необходимость проведения исследований на уровне типичных состояний была обоснована в разделе 2.3).

высокой интенсивности —напряжение, возбуждение, раздражение, волнение(43,7%).

На рисунке 13 показана динамика коэффициентов вариаций состояний и когнитивных процессов. Так же как и в общем случае (рассмотренном в предварительном исследовании), наблюдается более высокая вариация когнитивных процессов на протяжении всего учебного занятия. Следует отметить сравнительно низкую вариацию состояний на первых двух этапах занятий. На первом этапе наиболее вариативными являются показатели по следующим шкалам: двигательной активности (28%), тоскливости-веселости переживаний (29%), грустности-оптимистичности переживаний (27%), активности-пассивности переживаний (27%), вялости-бойкости переживаний (27%), пассивности-активности поведения (29%), неуверенности-уверенности поведения (27%). На втором этапе занятия — состояния потоотделения (30%), состояния мышечного тонуса (26%), напряженности-раскрепощенности переживаний (28%),тяжести-легкости переживаний (27%), импульсивности- размеренности поведения (27%), расслабленности-напряженности поведения (27%).

На третьем этапе происходит рост коэффициентов вариаций показателей состояний: волевых процессов (33%), характеристик переживаний по шкалам — грустности-оптимистичности (35%), активности-пассивности (36%), сонливости-бодрости (36%), вялости-бойкости (41%); показателей поведения — пассивности-активности (35%), хаотичности-целеустремленности (36%), необдуманности-продуманности (34%), расслабленности-напряженности (35%). Таким образом, наибольшая вариация в трудной ситуации наблюдается в состояниях низкой интенсивности (конец занятия) по показателям переживаний и поведения.

Со стороны когнитивных процессов, наибольшей вариацией на всех этапах учебного занятия отличается восприятие, наиболее устойчивы показатели памяти.

Высокую вариацию восприятия в ходе учебного занятия можно объяснить исходя из самоотчетов респондентов и их комментариев во время исследования. Многие студенты отмечали, что чувствовали себя дискомфортно при выполнении методики "Часы" (предназначенную для измерения показателей восприятия пространственных признаков). После проведения исследования некоторые испытуемые отмечали, что по сравнению с другими методиками выполняли ее с большим "напряжением". По-видимому, различия в оценках субъективной сложности теста и неоднозначное отношение к нему послужили причиной высокой вариации итоговых показателей. В тоже время, несмотря на высокую вариацию, показатели продуктивности восприятия в ходе учебного занятия не показывают статистически достоверных изменений.

Кроме восприятия пространственных признаков, наибольшие коэффициенты вариации по ходу занятия показали: на первом этапе — восприятие времени (43%); на втором - сосредоточенность внимания (47%); на последнем этапе — избирательность (45%) и сосредоточенность (48%) внимания. Наблюдается неоднозначность отношений между показателями вариации когнитивных процессов и их продуктивностью. Устойчивость внимания статистически достоверно улучшается в середине и снижается в конце занятия, в то же время, имеет сравнительно низкие коэффициенты вариации. Повышение коэффициентов вариации совпадает со снижением продуктивности только для сосредоточенности и избирательности внимания при состояниях низкой интенсивности (конец занятия).

На рисунке 14 показана динамика средней интенсивности показателей состояний. Более высокую интенсивность в ходе учебного занятия демонстрируют показатели поведения, в то же время наиболее вариативными являются параметры переживаний. Таким образом, взаимосвязь между показателями интенсивности и вариативности состояний также является неоднозначной.

На первом этапе учебного занятия в структуре когнитивных процессов имеется три неустойчивые (р<0,05) и две устойчивые связи (р<0,01) (см. рисунок 15).

Устойчивые связи: переключение внимания — оперативная память (г=0,488, при р<0,007), переключение внимания — восприятие пространственных признаков (г=0,493, при р<0,007). Менее устойчивые связи: избирательность - устойчивость внимания (г=0,465, при р<0,011), оперативная память - восприятие пространственных признаков (г=0,426, при р<0,021), восприятие пространственных признаков — опосредованное запоминание (г=0,435, при р<0,018).

Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются - переключение внимания и восприятие пространственных признаков (см. таблицу 6).

При изучении взаимодействия состояний и когнитивных процессов вопросы организации типичных неравновесных состояний рассматриваться не будут, поскольку они подробно исследованы на большом эмпирическом

материале [125]. Основное внимание уделим анализу структуры когнитивных процессов и ее взаимосвязям с показателями состояний.

Рассмотрим внешние связи (систему интеркорреляций). Между двумя структурами преобладают неустойчивые связи, ведущими элементами являются: вербальная память (см. таблицу 7), со стороны состояний — компонент физиологических процессов, (см. таблицу 5). Все корреляции являются отрицательными по знаку. Наиболее устойчивая связь приходится на вербальную память и температурные ощущения (г=-0,482, при р<0,008). Остальные связи: распределение внимания — неуправляемость-управляемость поведения (г=-0,388, при р<0,038), распределение внимания - неадекватность- адекватность поведения (г=-0,406, при р<0,029), устойчивость внимания — сердечнососудистая система (г=-0,383, при р<0,041), вербальная память — координация движений (г=-0,385, при р<0,039), вербальная память — тяжесть- легкость переживаний (г=-0,439, при р<0,017).

Таблица 5Статистический вес компонентов состояний при взаимодействии с когнитивными процессами

Значения весов
Психические состояния	Начало	Середина	Конец
занятия	занятия	занятия
Физиологические реакции	4	22	2
Переживания	1	18	2
Поведение	2	14	1
Итого	7	54	5

На втором этапе занятия взаимодействие состояний и когнитивных процессов качественно меняется (см. рисунок 16). В структуре когнитивных процессов происходит разрушение прежних связей, элементы становятся дискретными, в то же время намечается тенденция к дифференциации различных показателей. Имеются две статистически значимые связи: объём — сосредоточенность внимания (г=-0,598, при р<0,003), вербальная — невербальная память (г=-0,447, при р<0,032).

Низкий уровень организации структуры когнитивных процессов и отсутствие структурообразующего элемента сопровождается интеграцией с показателями состояний, наблюдается динамическое единство двух структур. В то же время, во взаимодействие с состояниями вступает небольшое количество процессов. Ведущими элементами взаимодействия являются переключение внимания, оперативная память (см. таблицу 7), со стороны состояний — физиологические процессы, переживания (см. таблицу 5).

Между состояниями и процессами основная часть связей имеет положительную направленность, отметим наиболее устойчивые их них: оперативная память - необдуманность-продуманность поведения (г=0,639, при р<0,001), переключение внимания — сонливость-бодрость переживания (г=0,625, при р<0,001), распределение внимания - ощущения со стороны желудочно-кишечного тракта (г=-0,631, при р<0,001), распределение внимания - окраска кожных покровов (г=-0,683, при р<0,001).

На третьем этапе учебного занятия структура когнитивных процессов вновь претерпевает трансформацию: увеличивается ее связность (см. рисунок 17), появляются ведущий элемент —сосредоточенность внимания (см. таблицу 6). Отмечается большое количество устойчивых связей. Данная структура когнитивных процессов взаимосвязана с состояниями низкой интенсивности (среди которых преобладает утомление). Подобные системы характеризуются длительностью происходящих в ней процессов, преобразование её в новое состояние требует времени [110].

Наиболее устойчивые взаимосвязи наблюдаются между переключением и сосредоточенностью внимания (г=0,573, при р<0,001), восприятием пространственных признаков и восприятием времени (г=0,537, при р<0,001). В целом когнитивный комплекс более интегрирован и устойчив, чем на предыдущих этапах исследования. Наблюдавшаяся тенденция к дифференциации показателей в структуре когнитивных процессов обрела выраженные формы.