На рисунке 11 показано, что влияние когнитивных процессов на интенсивность состояний опосредовано рефлексивностью. В случае низкой продуктивности более интенсивные состояния переживаются испытуемыми с высоким уровнем рефлексивности, при средней успешности, состояния интенсивнее у "среднерефлексивных". Высокий уровень продуктивности когнитивных процессов связан с наибольшими показателями интенсивности состояний у испытуемых со средним и высоким уровнем рефлексивности. Испытуемые с низким уровнем рефлексивности переживают менее интенсивные состояния независимо от уровня продуктивности когнитивных процессов.
Согласно результатам исследования испытуемые с высоким уровнем рефлексивности демонстрируют высокую продуктивность когнитивных процессов как в состояниях средней, так и высокой интенсивности, при этом переживаемые состояния менее интенсивны. Следовательно, оптимальной относительно соотношения энергетических затрат и продуктивности когнитивных процессов является рефлексивность высокого уровня.
Интересным в контексте данного исследования является факт отсутствия статистически достоверного взаимодействия между переменными рефлексивности, личностного смысла и времени. С одной стороны, это говорит о том, что выделенные характеристики являются относительно самостоятельными факторами взаимодействия состояний и когнитивных процессов. С другой стороны, независимость, например, рефлексивности от личностного смысла показывает "надситуативный" характер ее влияния на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов.
Аналогичное замечание можно сделать применительно к личностному смыслу. Влияние личностного смысла на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов проявляется независимо от уровня рефлексивности. Интересным представляется и тот факт, что влияние динамической переменной (времени) не показывает статистически достоверного взаимодействия с личностными факторами рефлексивности и личностного смысла. Вероятно, взаимодействие состояний и когнитивных процессов студентов относительно независимо регулируется как со стороны личностных факторов (личностный смысл и рефлексивность), так и со стороны динамики учебной деятельности.
Полученные в данном разделе результаты подтвердили выдвинутое предположение о влиянии рефлексивности, личностного смысла и времени на взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов. При этом была показана опосредующая роль рефлексивности во взаимоотношениях состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.
Резюмируем основные результаты данного раздела в виде следующих выводов:
1. Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают статистически достоверное влияние на характеристики психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Отмеченные переменные обладают относительной самостоятельностью, что выражается в отсутствии статистически достоверного взаимодействия между ними. Влияние когнитивных процессов на состояния (с учетом личностных факторов и фактора времени) объясняет в среднем 27% их дисперсии. Влияние состояний на когнитивные процессы (с учетом этих же факторов) объясняет 34% их дисперсии.
2. Рефлексивность выступает в качестве опосредующего звена взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Высокий уровень рефлексивности является оптимальным относительно соотношения энергетических затрат и продуктивности когнитивных процессов, что выражается в более высокой продуктивности процессов при менее интенсивных состояниях. В случае низкого уровня рефлексивности, независимо от интенсивности переживаемых состояний, когнитивные процессы оказываются малопродуктивными.
3. Влияние личностного смысла проявляется в изменении показателей состояний и процессов относительно независимо от влияния других факторов. В случае доминирования процессуального смысла в ходе учебной деятельности, продуктивность когнитивных процессов повышается, при этом интенсивность состояний снижается. Влияние личностного смысла самоутверждения, напротив, характеризуется повышением интенсивности состояний и снижением продуктивности когнитивных процессов.
4. Показатель динамики (время) опосредует влияние психических состояний на когнитивные процессы. В начале учебного занятия более высокую продуктивность когнитивных процессов демонстрируют испытуемые в состояниях средней интенсивности, на последующих этапах - в состояниях высокой интенсивности. Испытуемые переживающие состояния пониженной психической активности показывают сравнительно низкие результаты независимо от времени. Влияние фактора времени относительно состояний проявляется в снижении их средней интенсивности от первого к заключительному этапу учебного занятия.
3.2 Влияние личностного смысла на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов
В предыдущем разделе была показана опосредующая роль рефлексивности в отношениях состояний и когнитивных процессов. Вместе с тем, результаты исследования не позволили выявить функциональную роль личностного смысла во взаимосвязи этих психических явлений. Рассмотрению данного вопроса будут посвящены последующие два параграфа. Кроме того, в разделе будут исследованы особенности самоорганизации состояний и когнитивных процессов на различных этапах учебного занятия студентов. Основное внимание этому вопросу будет уделено в первом подразделе, поскольку именно в "трудной" ситуации "обнажаются" механизмы взаимодействия [157].
Ключевую роль в содержании этого раздела играет вопрос об отличительных особенностях личностного смысла самоутверждения и процессуального личностного смысла в ходе эмпирических исследований. Н. И. Наенко отмечает эмпирические критерии, на основании которых определяется доминирование той или иной смысловой направленности [102].
1) Статистически значимое снижение продуктивности когнитивных процессов в случае доминирования личностного смысла самоутверждения.
В параграфе 3.1 было установлено, что различия средней продуктивности когнитивных процессов в создаваемых ситуациях исследования статистически достоверно (р<0.047). При этом продуктивность когнитивных процессов снижалась в ситуации, которая классифицировалась как "трудная" (доминирование направленности на самоутверждение). Таким образом, этот критерий выполняется.
2) . Снижение устойчивости когнитивных процессов при доминировании направленности на самоутверждения.
Динамика коэффициентов вариаций в "обычной" и "трудной" ситуации показана соответственно на рисунках 13 и 19. В первом случае коэффициенты вариации когнитивных процессов принимают по ходу исследования следующие значения: 33,4% - 36,7% - 36,7%, во втором: 36,7% - 40,3% - 42,8%. Сравнение полученных значений показывает снижение устойчивости процессов в случае направленности личностного смысла на самоутверждение. Тем самым, данное условие выполняется.
3) Более высокие значения энергетических показателей в случае доминирования смысла самоутверждения (это связано с выраженными проявлениями эмоциональных состояний, которые обусловлены оценочным, эмоциональным отношением к выполняемой деятельности).
В параграфе 3.1 установлено, что в "трудной" ситуации статистически достоверно повышается интенсивность состояний (р<0.032). Следовательно, создаваемые ситуации удовлетворяют и этому критерию.
4) Качественные особенности поведения испытуемых и их субъективные оценки происходящего.
Анализ самоотчетов испытуемых показал, что с "трудной" ситуацией чаще связаны такие комментарии как "разочарована своими умственными способностями", "чувствую себя глупой", "был более высокого мнения о своем интеллекте" и пр. В случае "обычной" ситуации более часто встречаются качественно иные высказывания: "устали глаза", "болит рука", "от быстрых движений болит плечо", "нет больше сил", "болит голова" и т.д. Эти комментарии отражают доминирование двух качественно различных видов смысловой направленности: процессуальной ("на действия") и самоутверждения ("на себя").
5) Более высокий процент положительных эмоциональных состояний в случае процессуальной направленности личностного смысла.
Феноменологические особенности психических состояний в "трудной" и "обычной" ситуации показаны соответственно на рисунках 12 и 18. Сравнительный анализ показывает, что в "обычной" ситуации наблюдается более высокий процент положительных состояний на всех этапах учебного занятия, состояния радости, веселости, азарта и др. являются "сквозными". В "трудной" ситуации в конце занятия испытуемые совсем не испытывают положительных состояний высокой интенсивности. Тем самым удовлетворяется и этот критерий различий.
Таким образом, схема эмпирических исследований Н. И. Наенко, воспроизведенная в контексте данной работы действительно позволяет активизировать два качественно различных вида смысловой направленности - процессуальную и самоутверждения.
3.2.1 Влияние личностного смысла самоутверяедения на структурно-динамические характеристики взаимосвязи состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности
Рассмотрим феноменологические особенности состояний в случае доминирования смысла самоутверждения. В начале занятия преобладают состояния оптимальной психической активности — спокойствие, интерес, любопытство (60,4%). Однако к концу занятия частота встречаемости состояний данной группы падает более чем в три раза (см. рисунок 12). Одновременно происходит рост состояний низкого уровня интенсивности - утомления, апатии, лени, равнодушия с 10,4% до 68,7%. Кроме того, к завершению занятия испытуемые перестают испытывать положительные состояния высокого уровня интенсивности — радость, веселость, азарт. В середине занятия наибольшая частота встречаемости приходится на состояния