Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 20 из 36)

Утомление — состояния истощения и дискоординации в протекании основных реализующих деятельность процессов, развивающиеся вследствие продолжительного и интенсивного воздействия рабочих нагрузок, с доминирующей мотивацией на завершение работы и отдых [там же].

Другим важным моментом в изучении феноменологических особенностей психических состояний является рассмотрение "спектра" состояний в зависимости от исходного уровня интенсивности [79, 110]. Известно, что любое актуальное состояние берет свое начало в предшествующем состоянии, поэтому в его развитии имеется латентный период, исчисляемый минутами, часами и даже месяцами [68]. Инерция (устойчивость) состояний связана с периодом накопления функциональных сдвигов, в течение которого формируется новая функциональная система. Определение длительности временного отрезка, отражающего инерцию состояния, важно для планирования диагностики когнитивных процессов, определения времени выполнения каждой из методик.

На рисунке 3 показано влияние интенсивности исходных состояний на динамику типичных состояний в ходе учебного занятия. Установлено, что независимо от типа интенсивности состояний на первом этапе занятия, на следующих этапах происходит дифференциация состояний по типам интенсивности, при этом на втором этапе преобладают психические состояния высокой интенсивности, на третьем - низкой интенсивности. Наблюдается инерция относительно исходных характеристик интенсивности психических состояний в ходе учебного занятия. Данное явление наиболее выражено для состояний высокой интенсивности, то есть чем выше интенсивность психического состояния, тем большей "инерцией" оно обладает в текущем отрезке времени (на диаграмме данная тенденция выражается в более высоких процентных долях состояний высокой интенсивности в середине и конце учебного занятия по сравнению с другими типичными состояниями). Эту особенность отмечал в своих исследованиях В. Ф. Сопов, изучавший психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. Чем интенсивнее состояние, тем более персервативно реагирование ("зацикливание") на ключевой раздражитель [151, с.9].

Дня состояний средней интенсивности инерция менее длительна и охватывает отрезок времени до второго этапа включительно. На третьем этапе наибольший процент состояний средней интенсивности характерен для исходных состояний низкой интенсивности.

Рисунок 3 Распределение типичных состояний студентов в середине и концеучебного занятия в зависимости от уровня интенсивности исходных состояний.Обозначения: ВИ, СИ, НИ — соответственно психические состояния высокой,средней и низкой интенсивности. По горизонтали указаны типы интенсивностиисходных состояний, согласно которым указаны процентные доли типичныхсостояний в середине и конце учебного занятия.

Итак, феноменологический анализ позволяет отметить следующую особенность: состояния средней интенсивности имеют тенденцию к сохранению устойчивости от первого до второго этапа учебного занятия, а состояния высокой интенсивности - от второго до третьего. Кроме того, изучение спектра психических состояний в ходе учебной деятельности (в контексте данного исследования) показывает, что вероятность возникновения состояний высокой интенсивности на втором этапе занятия составляет 54%, состояний низкой интенсивности на последнем этапе — более 60% (см. рисунок 2).

Таким образом, в ходе учебного занятия типичные состояния имеют тенденцию сохранять исходные характеристики интенсивности до следующего этапа измерения. Следовательно, возникающие неравновесные состояния являются оперативными ("реактивными"), изменение их характеристик происходит в течение отрезков времени длящихся десятки минут. Подобные состояния составляют около половины всех состояний, встречающихся в учебной деятельности [124]. Исходя из этого, общее время на выполнение методик диагностики состояний и когнитивных процессов не должно превышать длительности оперативных состояний.

Полученные результаты убеждают в правомерности применения динамического метода для решения задач исследования и уточняют феноменологическую картину взаимодействия, в частности указывают на возможность выделения групп типичных неравновесных состояний на каждом этапе учебного занятия.

Рисунок 4 Взаимообратная динамика средних коэффициентов вариации когнитивных процессов и психических состояний в ходе учебной деятельности студентов.

Следующий аспект феноменологического анализа заключается в рассмотрении вариаций характеристик психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебного занятия студентов. Показатели вариации указывают на источники неустойчивости в системе, приводящие к образованию новых пространственно-временных структур взаимодействия состояний и когнитивных процессов [125]. Поэтому рассмотрение коэффициентов вариаций может иметь прикладное значение.

Результаты исследования показывают более высокую вариацию характеристик когнитивных процессов по сравнению с психическими состояниями (см. рисунок 4). Эта особенность наблюдается на всех этапах учебного занятия. Кроме того, динамика вариативности характеристик состояний и когнитивных процессов имеет взаимообратный характер. На втором этапе учебного занятия рост вариации процессов связан с уменьшением вариации состояний и, наоборот, на третьем этапе наблюдается увеличение вариации состояний при одновременном снижении вариации когнитивных процессов. Интересно отметить, что схожий результат был получен А. О. Прохоровым — большая дисперсия психологических показателей состояний, по сравнению с физиологическими (энергетическая составляющая состояний). При этом, продуктивность когнитивных процессов измерялась при помощи шкал семантического дифференциала [125, с.72].

Причиной указанной динамики на втором этапе занятий может являться преобладание психических состояний высокой интенсивности, приводящих к "разделению" продуктивности когнитивных процессов у различных испытуемых: улучшение у одних (на фоне состояний напряженности и сосредоточенности) и ухудшение у других (состояния страха и волнения) [125]. Как следствие происходит рост средней вариации когнитивных процессов. С другой стороны, состояния высокой интенсивности характеризуются высокой степенью однородности своих проявлений, что находит свое отражение в снижении средней вариации состояний [там же, с.76]. В конце занятия разнонаправленность коэффициентов вариаций может быть связана с "динамическим рассогласованием" в структуре состояний и специфическим влиянием состояния утомления на когнитивные процессы (состояние утомление преобладает в конце занятия). Действительно, в качестве критерия оценки реакции организма на информационную нагрузку обычно выделяют показатель "адекватности". При динамическом рассогласовании нарушается основная закономерность фазы адекватной мобилизации — уровень работы по восприятию информации не соответствует ожидаемому физиологическому состоянию. Симптомами этого состояния являются большие сдвиги вегетативных реакций: потоотделения, расширения сосудов кожи, нарушения мышечного баланса и др. Данное состояние сопровождается выраженными нарушениями работоспособности, лишними действиями, появлением большого числа ошибок и увеличением времени работы вплоть до полного отказа. Глубина динамического рассогласования пропорционально простоте теста, при котором возникают затруднения или ошибки. Например, при тесте на механическую память (запоминание цифр) в состоянии адекватной мобилизации воспроизводится шесть цифр, а состоянии динамического рассогласования четыре и меньше [62]. Влияние динамического рассогласования выражается в высокой неустойчивости показателей состояний. Как будет показано ниже, в контексте данного исследования показатели динамического рассогласования могут быть связаны с методиками диагностики внимания.

Кроме того, утомление характеризуется специфической особенностью, которую А. Б. Леонова обозначила как "личностно-когнитивный синдром" [87]. Личностными состояния утомления являются в силу того, что они являются отражением психики конкретного человека, его мотивации, отношения к ситуации и самому себе. Когнитивный аспект утомления связан с важной ролью когнитивного субсидрома в описании данного состояния. В состоянии утомление происходит "выравнивание" диапазона проявлений продуктивности когнитивных процессов у различных испытуемых (уменьшение продуктивности внимания), что выражается в снижении показателей вариаций.

Из составляющих состояний наибольшей вариацией отличаются показатели переживаний (см. рисунок 5). На первом этапе учебного занятия наибольшая вариация наблюдается по характеристикам: тоскливость — весёлость (34%), сонливость - бодрость (36%), вялость — бойкость (34%) переживаний. На втором этапе высокая вариация состояний связана с характеристикой напряжённость - раскрепощённость переживаний (36%). На третьем этапе наибольшей вариацией отличаются волевые процессы (35%), сонливость - бодрость (38%) и напряжённость - раскрепощённость (38%) переживаний. Таким образом, психические состояния испытуемых демонстрируют высокую вариацию по характеристике интенсивности переживаний на первом и последнем этапах учебного занятия. Интересно отметить, что в состояниях высокой интенсивности наблюдается выраженный эффект "воронки" - увеличение однородности проявлений их характеристик. Эта закономерность отмечается также в исследованиях состояний студентов в ситуации сдачи экзамена [125, с.74].