Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (стр. 19 из 36)

В настоящем исследовании шкала психических процессов была исключена из методики "Рельефа". Показатели когнитивных процессов измерялись при помощи методик, представленных выше. Методика измерения рефлексии

Измерение показателей рефлексии проводилось при помощи психодиагностической методики определения индивидуальной меры рефлексивности [74]. Методика представлена в приложении 1.

Согласно А. В. Карпову, рефлексия "это одновременно и уникальное свойство присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания" [там же, с.36]. В то же время, рефлексия не сводится ни к одной из этих категорий. В соответствии с этими концептуальными представлениями вопросы методики А. В. Карпова ориентируются не только на рефлексивность как психическое свойство, но и опосредованно учитывают проявления рефлексии во всех трех модусах.

Генеративная функция рефлексии — функция развития, которая реализуется через "отстранение" от деятельности и взгляд на себя со стороны. По словам автора "...личность (и все формы ее взаимодействия с миром), проявляясь в рефлексии, в рефлексии же и формируется" [там же, с.129].

Рефлексия как процесс, является механизмом и формой произвольного контроля над процессами генерации, развития и функционирования информации (регулятивный когнитивный процесс) [там же, с.89].

Рефлексия как состояние ("рефлектирование"), взаимодействуя с иными психическими состояниями, порождает новое качество — переживаемость и осознаваемость их субъектом. Основная функция рефлектирования — осознание и последующая регуляция собственных состояний [там же, с.136].

Рефлексия как свойство ("рефлексивность"), является способностью дифференцировать психическое на познающее и познаваемое. Рефлексивность детерминирует все процессы переработки информации, поскольку существуют значимые различия в структуре интеллектуальной сферы у индивидуумов с различными уровнями ее развития [там же, с.207].

Высокий уровень рефлексивности характеризует субъектов, которым свойственно в большей степени обращаться к анализу своей деятельности, выявлять причины и следствия своих действий, планировать свою деятельность и прогнозировать ее возможные последствия. Высокие показатели рефлексивности коррелируют с такими качествами как интернальность, интрорвертированность, тревожность [там же, с.225].

Низкие показатели рефлексивности характеризуют субъектов с противоположной стороны. Им свойственно меньше задумываться над происходящим, они, как правило, недостаточно планируют свою деятельность, бывают импульсивны.

Предложенная выше схема эмпирического исследования предполагает использование многомерных статистических методов обработки результатов. Поэтому в эмпирической части работы применялись процедуры многомерного и многофакторного дисперсионного анализа входящие в состав статистического пакета SPSS16.0.

В математической модели ANOVAвнутригрупповая изменчивость рассматривается как обусловленная случайными причинами, а межгрупповая — как обусловленная действием изучаемого фактора на зависимую переменную. Таким образом, данная статистическая процедура позволяет изучать влияние нескольких независимых переменных на зависимую переменную. Кроме этого, дисперсионный анализ позволяет исследовать влияние взаимодействия нескольких независимых переменных на зависимую величину, что делает данный метод незаменимым в многомерных исследованиях [104].

Кроме того, для обработки результатов исследования использовались, следующие методы математической статистики:

Коэффициент линейной корреляции Пирсона, оценивающий степень взаимозависимости между двумя признаками [там же].

Коэффициент детерминации, показывающий, в какой мере вариация одного признака обусловлена вариацией другого. Величина данного коэффициента варьирует в пределах от 0 до 1 и является квадратом коэффициента корреляции. Чем ближе коэффициент детерминации к единице, тем меньше роль неучтенных факторов в соотношении двух переменных [там же].

Коэффициент вариации, который является относительной мерой рассеивания выраженной в процентах. Данный коэффициент обычно используется для сравнения признаков, имеющих различные единицы

измерения. Коэффициент вариации характеризует относительную меру отклонения измеренных значений от среднеарифметического значения. В контексте данного исследования коэффициенты вариации будут использоваться в качестве индикаторов неустойчивости тех или иных процессов [125].

Коэффициент включенности психологических параметров во взаимодействие, который определяется как отношение количества значимых корреляций к их общему числу в корреляционной матрице [124].

Коэффициент устойчивости структуры и ее связей определяемый как отношение числа корреляций на уровне значимости р<0.01 и р<0.001 к общему количеству статистически достоверных связей [там же].

Для нахождения ведущих элементов в структурах когнитивных процессов и организующих связей использовался "метод расслоения корреляционных плеяд" [179]. Связям на уровне статистической значимости р<0.05 приписывался — 1 балл, р<0.01 — 2 балла и р<0.001 - 3 балла. Элементы структур, набравшие наибольшую сумму баллов по всем статистически значимым связям (в дальнейшем эта сумма баллов будет называться "статистический вес"), рассматривались в качестве ведущих, определяющих построение структуры [там же].

В заключение раздела отметим, что важной самостоятельной проблемой при диагностике и измерении психических состояний является определение информативности показателей. Различные исследователи указывают, по крайней мере, на три критерия их информативности:

Во-первых, степень устойчивости физиологических и психологических функций [61]. Основываясь на слишком устойчивой функции можно пропустить изменения состояния, с другой стороны, опираясь на чрезмерно лабильные, неустойчивые функции, можно принять наличие отдельных сдвигов за изменение состояния.

Во-вторых, статистически значимое снижение эффективности выполнения методики [87]. Здесь принимается предположение о том, что нагрузка вызывает избирательное нарушение определенных структур, "слабых мест" в функциональных системах, обеспечивающих решение задач.

В-третьих, напряженность того или иного показателя в структуре взаимодействия, определяемая по количеству значимых корреляций [124]. Поскольку работоспособность системы определяется состоянием тех звеньев, которые испытывают наибольшую нагрузку, эти звенья представляют диагностическую значимость.

В соответствии с данными представлениями в дальнейших эмпирических исследованиях будут использоваться три вида показателей: коэффициент вариации, показатели статистических различий продуктивности когнитивных процессов в динамике и ведущие элементы.

2.3 Результаты предварительного эмпирического исследования взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов

Целью предварительного исследования является проверка эффективности теоретической модели взаимодействия и динамического подхода для решения поставленных задач. Кроме того, это исследование направлено на оценку "чувствительности" выбранных методик, информативности статистических параметров и процедур для описания взаимодействия состояний и когнитивных процессов. В данном разделе будут рассмотрены "множества состояний множества субъектов", соответствующие на языке категориального анализа уровню общего [40, 124].

Феноменологические особенности психических состояний.

Рассмотрим феноменологические особенности психических состояний с позиции общего. На рисунке 2 представлены диаграммы психических состояний различной интенсивности от первого к третьему этапу учебного занятия студентов.

Рисунок 2 Процентное соотношение психических состояний различнойинтенсивности на трех этапах учебного занятия студентов. Обозначения: СИ -психические состояния средней интенсивности, НИ — психические состояниянизкой интенсивности, ПолВИ - положительные психические состояниявысокой интенсивности, ОтрВИ - отрицательные психические состояниявысокой интенсивности.

В начале занятия испытуемые наиболее часто (43%) переживают состояния средней психической активности — спокойствие, интерес,любопытство и др. В середине занятия наибольшая частота встречаемости (54%) приходится на состояния высокой интенсивности — напряжение, возбуждение, веселость и др. В конце занятия преобладают (63%) состояния низкой психической активности — усталость, равнодушие, апатия, сонливость и др. Ранговая таблица состояний по трем этапам учебного занятия представлена в приложении 2 (таблица 2.1).

Преобладающими состояниями для этих групп являются соответственно — спокойствие и интерес (39%), напряжение, возбуждение, веселость, азарт (42%), усталость (53%). Увеличение процентной доли состояний низкой интенсивности в динамике учебного занятия происходит вследствие существенного сокращения числа испытуемых, переживающих состояния средней интенсивности (43% в начале занятия, 25% — на втором этапе, 10% — на завершающем этапе). Более четверти всех испытуемых (26%) завершают занятие в состояниях высокой психической активности, среди них 11% положительных состояний.

Далее приведем определения тех психических состояний, которые составляют наибольшие процентные доли в группах типичных состояний и тем самым вносят наибольший вклад в их структурно-функциональные характеристики.

Спокойствие ("оперативный покой") — состояние психической и психофизиологической готовности к действию; настрой и мобилизация на предстоящую деятельность [68, с.68].

Напряженность/напряжение — состояния повышенной мобилизации психологических и энергетических ресурсов, развивающихся в ответ на повышение сложности или субъективной значимости деятельности, с доминированием мотивации на преодоление затруднений, реализуемой как в продуктивной, так и деструктивной формах (преобладание процессуальных мотивов или мотивов самосохранения) [86, с.330].