Соответствующие создаваемые ситуации классифицировались как "обычная" и "трудная". В "обычной" ситуации содержание цели и мотива деятельности совпадают, либо находятся в близких отношениях (цель — выполнить задание, мотив — найти правильные варианты ответов). В "трудной" ситуации мотив и цель деятельности расходятся, объективное значение деятельности и ее личностный смысл для испытуемых различается (цель — выполнить задание, мотив - проявить себя с наилучшей стороны) [102, с.44].
Данная схема эмпирических исследований отвечает требованиям ситуационного подхода в психодиагностике, согласно которому испытуемый реагирует не только на тестовые задания, но и на целостную ситуацию в соответствии со своей мотивацией и отношением с исследователем [56].
Третий этап включал изучение структурно-динамических особенностей взаимодействия состояний и когнитивных процессов, обусловленных влиянием личностного смысла. Кроме этого, на данном этапе изучались процессы самоорганизации состояний и когнитивных процессов, выделялись интегральные показатели взаимодействия.
По нашему мнению, на данном этапе возможно применение методов синергетики. Подтверждением этому служит тот факт, что ряд ведущих исследователей связывают прогресс в изучении психических состояний с использованием системного подхода и концепций синергетики [125, 180]. Другим аргументом может являться концепция уровней исследования психики человека Б. Ф. Ломова, согласно которой изучение состояний и процессов относится к базовому уровню общей психологии. Исследования этого уровня реализуют связь психологии с фундаментальными науками — физикой и математикой, следовательно, здесь возможно применение методов естественных наук [цит. по 12].
Основная идея синергетики заключается в том, чтобы "...искать качественные изменения в макроскопических масштабах" [167, с.45]. Реализация этой идеи определяет в качестве самостоятельной задачи поиск и выделение интегральных показателей взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. На необходимость поиска таких характеристик указывала Ю. Е. Сосновикова, которая выдвинула гипотезу о существовании общего интегративного показателя психических состояний человека. Идеи автора пересекаются с положениями синергетики, например Ю. Е. Сосновикова отмечала, что нужно "сосредоточить внимание на изучение интегративных качеств, которые дает система взаимосвязей психических компонентов, реализующихся в функции состояний при взаимодействии человека со средой в конкретной ситуации" [152, с.96].
На важность выделения инвариантных параметров отношений различных психических явлений указывал и В. А. Ганзен. Эти показатели позволяют существенно сжимать информацию при описании психологических систем, характеристики которых отличаются высокой степенью вариативности [40, с.27].
На данном этапе в качестве основного метода исследования будет использоваться динамический метод. Согласно Н. М. Пейсахову, все системы психических явлений, изучаемые психологией, являются динамическими [110, с. 17]. В противовес аналитическому подходу, рассматривающему динамику отдельных показателей, вне их взаимной зависимости и связи, системно-динамический подход позволяет изучать изменение структуры отдельных подсистем, а также отношений между показателями подсистем. Таким образом, наряду с динамикой отдельных показателей, изучается динамика целостных структур (динамика взаимосвязей или корреляционных связей). Главная задача состоит в том, чтобы установить закономерности динамики структур. Далее приведем понятия, на которых базируется системно- динамический подход.
Система - это объект любой природы, обладающий целостностью или рассматриваемый как целое [110, с. 16].
Структура - связи и отношения между компонентами системы [там же].
Организация — процесс и результат связывания отдельных элементов в подсистему (а подсистем в систему) [там же].
Понятие "оптимальный" характеризует наилучший из возможных вариантов [там же с.19].
Переход системы из одного состояния в другое составляет процесс изменений. Качественные изменения в системе наступают в том случае, если она приобретает свойства (качественная характеристика), которых не было в исходном состоянии [там же с.126].
Изучение нескольких последовательных "срезов" позволяет говорить о динамике системы. В качестве динамических характеристик будут рассматриваться величина и направление сдвигов отдельных параметров (коэффициентов вариаций, показателей продуктивности когнитивных процессов и интенсивности состояний и др.). Также будут приняты во внимание структурные характеристики: состав, теснота и направление связей между элементами взаимодействующих подсистем состояний и когнитивных процессов.
2.2 Методики измерения психических явлений и статистические методы обработки результатов исследований
Подбор методик для динамического исследования осуществлялся на основе следующих критериев:
• методики должны быть краткими, занимать небольшое время на инструкцию и получение данных (2-3 минуты для каждой методики);
• общее время на выполнение всего комплекса методик не должно превышать 30 минут;
• методики должны обладать достаточной чувствительностью к изменению психического состояния [128, с.11; 110, с.132].
Методики измерения когнитивных процессов.
В контексте данной работы когнитивные процессы понимаются как акты взаимодействия человека с миром, обеспечивающие его отражение и вызывающие изменения в самом познающем субъекте [22, 90]. При этом учитывается, что отдельные когнитивные процессы являются различными аспектами единой когнитивной системы взаимодействия с миром. В то же время, без анализа отдельных когнитивных процессов представление о целостности психики превращается "в голую абстракцию". Постановка перед субъектом задачи "запомнить", "распознать", "быть внимательным", усиливает вклад соответствующего когнитивного процесса в общую целостную динамику [22, с.6].
В настоящем исследовании для оценки продуктивности когнитивных процессов не использовались семантические шкалы, отличающиеся простотой и позволяющие сократить время на сбор эмпирических данных. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, характеристики интеллектуальных процессов, полученные по шкалам самоотчета, показывают слабые корреляции (менее 0,3) с реальными когнитивными способностями [195]. Во-вторых, точное понимание испытуемыми собственных когнитивных процессов зависит от уровня адекватности и дифференцированности "Я- концепции", что требует дополнительной проверки. В-третьих, существует общая проблема надежности полученных данных при помощи письменного опроса (в том числе применительно к самооценке когнитивных характеристик), поскольку результаты опроса носят декларативный характер и не могут считаться достаточно надежными даже при полной убежденности испытуемого в своей искренности [56]. И в-четвертых, в методиках изучения психических состояний шкалы семантического дифференциала предназначены преимущественно для оценки показателя интенсивности того или иного процесса [125].
По этим соображениям для измерения характеристик когнитивных процессов использовались известные и хорошо зарекомендовавшие себя методики. Основным показателем продуктивности когнитивных процессов выступала успешность выполнения заданий, отражающая уровень развития когнитивных функций [155]. Показатель успешности является комплексной, интегральной характеристикой. Он включает в себя количественные (скорость) и качественные (точность) параметры когнитивного процесса [118].
Показатель успешности традиционно принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность — это "индивидуально- своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи (проблемы)" [173, е.138]. Согласно В. Д. Шадрикову, способность является свойством функциональной системы, которое обнаруживает себя в ситуации выполнения субъектом определенного задания и фиксируется в виде показателей эффективности этого вида деятельности [179].
Кроме того, успешность является показателем эффективности переработки информации, поскольку включает оценку правильности и точности нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. М. А. Холодная соотносит показатель успешности с конвергентными способностями, которые характеризуют адаптивные возможности индивидуального интеллекта с позиции успешности индивидуального интеллектуального поведения в регламентированных условиях деятельности [173].
Уровневые свойства интеллектуальных процессов характеризуют достигнутый уровень развития познавательных психических функций, выступая в качестве основы познавательного отражения. Изучение уровневых показателей соответствует психометрическому (тестологическому) подходу в изучении интеллекта [там же].
В современных руководствах нет единых правил, применяемых для подсчета успешности. Для решения задач исследования в эмпирической части работы применялась известная и простая формула: А=Т+С, где Т — количество правильно выполненных заданий теста, С - поправка на ошибки. Данная формула наиболее часто предлагается для оценки успешности когнитивных процессов в учебном пособии В. Л. Марищук с соавторами [96].
Выбор когнитивных процессов для проведения исследования определялся на основании систематики психических явлений В. А. Ганзена, согласно которой процессы внимания и памяти являются сходными по своей логической структуре, представляя уровень сознания [40].