Студенческий возраст (от 17-18 лет до 35-40 лет) рассматривался Б. Г. Ананьевым в качестве специальной онтогенетической стадии в том случае, когда классификационным принципом возрастной периодизации являлся принцип социализации индивида. Автор приводит следующее определение студенческого возраста: "Воспитание специалиста, общественного деятеля и гражданина, освоение и консолидация многих социальных функций, формирование профессионального мастерства - все это составляет особый и важнейший для общественного развития и становления личности период жизни, обозначаемый как студенческий возраст" [5, с.5].
Эмпирические данные, полученные Б. Г. Ананьевым и его учениками, свидетельствуют о том, что студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта. Основным компонентом структуры интеллекта в студенческом возрасте является показатель долговременной памяти, за ним следует показатель словесно-логического мышления.
В коллективном комплексном исследовании студентов в рамках лаборатории дифференциальной психологии и антропологии Ленинградского университета были получены экспериментальные данные, как в обычных условиях учебной деятельности, так и в ситуациях интеллектуального напряжения (экзаменов). Было установлено, что в структуре личности студентов наиболее значимым является интеллектуальный фактор (первый фактор), он включает ряд положительных корреляций с общим показателем умственного развития (0,81), вербального (0,57), невербального интеллекта (0,72), внимания (0,62), общей успешности учения (0,40). При сопоставлении функциональных проб в состояниях, предшествующих экзамену (ожидание) и непосредственно следующих за ним (переживание успеха или неуспеха, умственного утомления и др.) были установлены психофизиологические сдвиги, характеризующие "цену интеллектуального напряжения" у разных студентов в связи со структурными особенностями их личности. Кроме этого, было обнаружено, что в интеллектуальный фактор входит отрицательная корреляция с основным обменом (-0,46). Следовательно, более высокий интеллектуальный уровень характеризуется не только более высокими уровнями внимания и других когнитивных процессов, но и меньшими энергетическими затратами организма на процесс умственной деятельности [6, с.257]. Изучение энергоинформационных соотношений позволяет, по мнению исследователей, определить показатели индивидуальной психофизиологической зависимости студентов [там же].
В заключение данного параграфа рассмотрим понятие учебной деятельности.
В современном психологическом словаре учебная деятельность определяется как "особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий" [20, с.564]. В студенческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер и становится основой развития у студентов прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления [там же, с.566].
В научном исследовании учебной деятельности и практических действиях по ее формированию ведущую роль играет методология общей теории деятельности, разработанная в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и др. Согласно определению С. Л. Рубинштейна: "...деятельность — это активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры" [138, с. 172]. Основной или конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предмет деятельности подчиняет и преобразует деятельность субъекта и в то же время выступает как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств в результате деятельности субъекта [88, с.29].
Теория учебной деятельности создавалась на основе общей теории деятельности усилиями научной школы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Учебная деятельность рассматривалась в качестве одного из основных видов деятельности человека, порождаемой особой потребностью, направленной на преобразование деятельного субъекта, его самоизменение в процессе учения. "...Учебная деятельность - это обязательно деятельность предметная, вносящая изменения в предметы. Однако ее цель и результат не изменения, производимые в предметах, а заранее заданные изменения в самом субъекте" [181, с.161].
Основные положения теории учебной деятельности и ее отличия от других видов деятельности сформулировал В. В. Давыдов:
1. Во всех формах деятельности, кроме учебной деятельности овладение знаниями, умениями и навыками происходит как побочный процесс в составе основной деятельности, направленной на выполнение других неучебных задач, как в труде, игре и т.д. Учебная же деятельность направлена на выполнение учебных задач и овладение учебным материалом, при этом усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности.
2. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления усваиваются теоретические знания, содержанием которых является происхождение, становление и развитие какого-либо предмета. Учащийся не выполняет учебной деятельности, если знания ему даются в "готовом виде".
3. Для формирования полноценной учебной деятельности необходимо решать учебные задачи, в ходе которых находится общий подход для решения класса сходных задач. Решение таких задач позволяет учащимся усваивать "общее" до усвоения его частных проявлений [50, с.37-39].
Согласно подходу Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, учебная деятельность должна быть направлена на формирование теоретического мышления [49, 181]. Теоретическое мышление связано с формированием понятий, которые в процессе обучения возникают внутри последовательности "восприятие-представление-понятие". Понятие абстрагируется от черт отдельных восприятий и представлений и является результатом обобщения, в итоге осуществляется переход от конкретного, чувственного к абстрактному, мыслимому [46 с.21-23]. В понимании учебной деятельности В. В. Давыдовым, наряду с процессом мыслительного анализа, большое значение отводится одному из качеств сознания — рефлексии, благодаря которой осуществляются такие компоненты учебной деятельности как контроль и оценка [49, с.141]. На значительную роль рефлексии в регуляции учебной деятельности указывают также и другие исследователи [60, 63].
В трудах представителей педагогической психологии [47, 48, 165] подчеркивается, что для успешного формирования учебной деятельности необходимо отрабатывать с учащимися учебно-познавательные действия и способы выполнения этих действий. Способы выполнения учебно- познавательных действий должны стать предметом специального усвоения учащимися на уроках. Важно, чтобы при выполнении учебно-познавательных действий и операций учащиеся осмысливали их структуру. Структура действий и операций, применяемых при решении определений познавательной задачи, представляет собой способ решения данной задачи. По мере переноса этих способов в новые учебные ситуации они постепенно приобретают все более обобщенный характер и превращаются в обобщенные приемы учебно- познавательной деятельности.
Другое направление деятельностного анализа учения связано с определением специфики строения его исходных и развитых форм [164]. Развитая форма учебной деятельности у студентов высшей школы характеризуется как функционально обособившаяся деятельность, осознаваемая во всех своих структурных компонентах — целях, мотивах, способах, контрольно-корректировочных и оценочных действиях. По мнению В. Я. Ляудис, поскольку учебная деятельность есть изменение субъекта деятельности, его превращение из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими, то ее можно определить как "...деятельность по самоизменению, саморазвитию" [94, с.39].
И. А. Зимняя с сотрудниками развивает личностно-деятельностный подход, согласно которому личностный фактор является важнейшей детерминантой учебной деятельности. В качестве ведущей деятельности студенческого возраста рассматривается познавательная деятельность, которая определяет развитие психических процессов и становление личности. Познавательная деятельность мотивируется не только познавательными
потребностями, но и потребностями личностного плана: достижения, самоутверждения, уважения. В отличие от школьников, познавательная деятельность студентов отличается внутренним контролем и оценкой собственной эффективности. Таким образом, сущность познавательной деятельности студентов выражается положением о сознательно организуемой и регулируемой деятельности [63, 130].
Кроме того, одной из важнейших задач учебной деятельности является исследование содержания понятия "субъект учебной деятельности" [50, с.42]. Методологический принцип субъектного подхода "внешнее через внутреннее" помогает раскрыть решающую роль субъекта в различных видах активности, в том числе - в ходе учебной деятельности.
Согласно Б. Г. Ананьеву, структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующим предмету и средствам деятельности. Анализ структуры субъекта деятельности связан с исследованием способностей как характеристики, выражающей готовность к деятельности, а также с изучением творческого мышления, представляющего наиболее активную и продуктивную форму деятельности человека. Таким образом, человек становится субъектом в процессе своей профессиональной деятельности и творчества как высшего ее уровня. Ядром организации человека является личность [6].