Проанализированные Д. В. Люсиным эмпирические исследования, на наш взгляд, можно отнести к содержательному плану. Для этого необходимо проследить взаимосвязь между понятиями эмоциональной стимуляции и смысловой сферой субъекта.
Поскольку состояния ситуативны, они имеют свое субъективное содержание, обусловленное опытом человека. Эмоциональные состояния, направляясь на определенный объект или значимую ситуацию, окрашивают познавательно отражаемое содержание, выражают субъективное его значение. В результате различные ситуации, предметы, объекты приобретают естественную эмоциональную значимость [33]. Аналогичный механизм описывает А. О. Прохоров: взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов приводит к развитию процессов через закрепление и "научение" "процессуальных и содержательных картин" за актуализированными состояниями. Этот механизм осуществляется благодаря интегрирующей и развивающей функции состояния, обуславливающей "психологический строй" личности необходимый для эффективного функционирования субъекта [124, с. 123].
Схожие взгляды можно найти у Е. Хаббард, рассматривающего перцепцию как процесс интерпретации и организации информации, одной из сторон которой является суждение о том приятная ли данная информация или же неприятная и вредная. Процесс организации в перцепции подразумевает, что создаются связи между переживаниями различных ситуаций, накопленными в долговременной памяти, которые в дальнейшем будут влиять на процессы оценки ситуации. Здесь же автор отмечает, что процессы восприятия зачастую могут искаженно интерпретировать информацию в форме воображаемой угрозы или опасения нежелательной информации. В этом случае реакции на подобные представления могут быть аналогичны реакциям при восприятии реальной угрозы или негативной информации [цит. по 17, с.205-206].
В психосемантике эмоциональную окраску субъективных образов объектов, явлений или стимулов связывают с понятием коннотатиеного значения — состояниями, которые следуют за восприятием стимула и предваряют дальнейшие операции с ними. По мнению В. Ф. Петренко "...наиболее близким аналогом коннотативного значения в понятийном аппарате советской психологии является понятие личностного смысла" [111,с.53]. Д.А.Леонтьев указывает на ограниченность подобной аналогии, поскольку эмоциональное отношение к объекту есть лишь первичное указание на смысл и не включено в систему жизненных отношений субъекта [89, с.312]. В то же время, Д. А. Леонтьев считает правомерным использование "эмоциональной индикации" в качестве ведущей формы презентации субъекту личностного смысла объектов и явлений действительности. "Мы замечаем что- то, вспоминаем или думаем о чем-то с радостью, с грустью, с удивлением, с отвращением и т.д.; эмоции, таким образом, сообщают нам на своем специфическом "языке" непосредственную оценку значимости сопровождаемых ими объектов" [там же, с.169].
Таким образом, исследования, связанные с изучением "соответствия" значений эмоциональных состояний и предъявляемой информации имеют косвенное отношение к смысловой сфере.
Рассмотренные выше эмпирические исследования преимущественно показывают влияние эмоциональных состояний на когнитивные процессы. В то же время, многие исследователи отмечают в содержательном плане и обратное влияние когнитивных процессов на состояния.
Одним из механизмов такого влияния является когнитивный прайминг. Содержание той или иной мысли повышает вероятность появления в сознании других мыслей, семантически связанных с исходной. В результате усиливается эмоциональное состояние соответствующее "затравочной мысли" [15, с.157].
Другой механизм включает когнитивные оценки. Например, концепция Р. Лазаруса большую роль отводит значимости события относительно благополучия личности. Интенсивность состояний зависит от того, "как много поставлено на карту" и уверенности человека в своей способности справиться с ситуацией. На основе идеи субъективной значимости событий автор вводит понятие "оценка" и описывает некоторые ее разновидности: "вред", "угроза", "вызов" [191].
Двустороннюю связь между когнитивными процессами и состояниями агрессии у детей исследовал Н. А. Дубинко. Высокий уровень состояния агрессии связан с восприятием неоднозначных ситуаций как опасных, несущих вред и угрозу. Таким образом, данное психическое состояние определяет качественные характеристики познания окружающего мира. В свою очередь, агрессивные состояния младших школьников могут быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. Представления детей об агрессии влияют на их состояния и поведение [57].
По мнению Л. Г. Дикой и А. В. Махнач психическое состояние оказывает значительное влияние на восприятие и классификацию текущих жизненных ситуаций. С другой стороны, воспоминания о жизненных событиях изменяют состояние субъекта в соответствии со своим содержанием. Кроме того, авторы отмечают, что наряду со стрессогенными событиями, депрессивные состояния субъекта может вызвать негативный когнитивный стиль [53].
Таким образом, не только когнитивные процессы приобретают направленность под влиянием эмоциональных состояний, но и наоборот. Это еще раз подчеркивает необходимость рассмотрения этих психических явлений в качестве взаимодействующей системы. При этом важно отметить связь направленности со смысловой сферой личности. Например, Д. А. Леонтьев относит интенциональность к наиболее общим характеристикам смысловой сферы, поскольку смысл чего-либо указывает на предназначение или целевую направленность [89, с. 105].
На основании рассмотренных теоретических и экспериментальных исследований, можно предположить, что смысловой контекст деятельности оказывает существенное влияние на взаимоотношения состояний и когнитивных процессов, определяя количественные и качественные характеристики психических состояний (модальность, полярность, интенсивность и др.) и когнитивных процессов (направленность, избирательность, продуктивность). Кроме того, продуктивность когнитивных процессов может зависеть не только от переживаемых состояний, но и от "соответствия" состояний и когнитивных процессов в содержательном плане.
Динамический аспект отношений психических состояний и когнитивных процессов связан с требованиями системно-функционального подхода к их изучению, в рамках которого открываются возможности для выявления закономерностей взаимоотношений двух психических явлений, их функций [68,110, 124, 125 и др.]. По словам Е.П.Ильина: "Понимание состояния как статус-кво психики человека (т.е. среза ее функционального состояния в данный момент) противоречит пониманию состояния как динамично развивающихся процессов и не позволяет выявить ни причину, ни механизмы его появления" [68, с. 15]. Необходимо фиксировать динамику показателей за определенный отрезок времени при тех или иных воздействиях на человека (диахронный метод).
Динамический аспект, связан с содержательным аспектом, поскольку интенсивность состояния можно рассматривать в качестве условия для поддержания тех или иных интенциональных структур сознания [4]. Данный подход отражает междисциплинарные связи между психологической теорией значения и концептуальными представлениями о состоянии, как функциональной структуре, обладающей определенным запасом энергии [125].
При изучении динамики психических состояний и процессов важную роль играют общенаучные категории энергии, пространства и времени [31, 40, 124, 153]. По мнению Б. Ф. Ломова, уровень психических процессов и состояний сближает психологию с естественными науками, поэтому здесь правомерно применение естественнонаучных методов [цит. по 12]. Эта особенность объекта исследования способствовала тому, что многие исследования выполнялись в рамках системного подхода и методологии синергетики [106,124,125, 161].
Исторически первые экспериментальные исследования отношений эмоциональных состояний и когнитивных процессов начали проводиться еще в лаборатории В. М. Бехтерева. К примеру, в диссертации В. В. Срезневского было показано влияние состояния испуга на процессы кратковременной памяти [154]. Позднее С.Л.Рубинштейн, обобщив результаты многих эмпирических исследований, пришел к выводу, что состояния могут, как повышать, так и понижать эффективность деятельности, могут давать эффекты противоположной направленности или генерализованные эффекты, распространяющиеся на все проявления личности [138, с.564]. С. Л. Рубинштейн отмечал, что психические процессы и состояния не должны противопоставляться, поскольку динамика состояний и закономерности которым они подчиняются, неразрывно связаны с динамикой психических процессов. Кроме того, автор подчеркивал зависимость последних от свойств личности, а также соотношения уровня ее достижений и притязаний, сложившихся в ходе предшествующей деятельности [там же, с.275].
Регулирующее влияние эмоциональных состояний на психические процессы С. Л. Рубинштейн описывал при помощи метафоры "шлюзов", которые, устанавливаясь на ту или иную высоту, адаптируют протекание познавательных, волевых и других процессов, задавая тем самым различные динамические аспекты деятельности. В то же время автор отмечает зависимость динамических характеристик состояний от их содержания (отношения к объекту, на который направлена деятельность) [там же, с.562].
Среди современных исследований динамическая сторона отношений состояний и когнитивных процессов наиболее полно представлена в работах А. О. Прохорова [124, 125]. По мнению автора, изучение механизмов взаимоотношений психических состояний и процессов должно заключаться в изучении структуры психических состояний [124]. Психическое состояние, являясь отражением всей психики в целом и доминирующего в данный отрезок времени определенного ее компонента, играет роль связующего звена между психическими процессами и свойствами личности. Каждый компонент психики при его достаточной эффективности относительно других компонентов может характеризовать определенное временное состояние в целом. В этом случае психическое состояние может рассматриваться как часть данного психического компонента. С этой точки зрения можно говорить о взаимном влиянии психических процессов и состояний [там же, с.32-34].