Характеристика особенностей формирования грамматических конструкций речи у детей с общим недоразвитием речи (стр. 9 из 12)

В методике № 10 мы исследовали структурирование словосочетаний с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.

У детей с ОНР были выявлены следующие ошибки употребления возвратных глаголов:

- употребление глагола без постфикса «ся» ;

- употребление окончания единственного числа в глагольной конструкции множественного числа, например, «матик и девотька вытивается» (мальчик и девочка вытираются).

- лексические ошибки, например, «мальчик моется» вместо «мальчик умывается».

Результат выполнения данного теста у детей с ОНР составил 1,4 балла, что относится к низкому уровню сформированности данных грамматических конструкций.

3.3 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности грамматических конструкций у детей с ОНР и без речевых нарушений

Результаты исследования показали значительную разницу в уровне сформированности грамматических конструкций у детей с нормальным речевым развитием и детей с ОНР.

Развитие грамматических конструкций отстает у детей с ОНР от состояния этих функций у детей с нормальным речевым развитием.

Наиболее существенные различия наблюдались в уровне сформированности грамматических конструкций с существительными в творительном падеже, дательном и предложном падеже. Так, разница уровней их сформированности у детей контрольной и экспериментальной групп составляет 1,7 балла и 1,4 балла соответственно. Это можно объяснить тем, что эти падежи осваиваются детьми позже, чем винительный и родительный.

В целом, уровень сформированности грамматических конструкций у детей с ОНР на 1,2 балла ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

В таблице 3 представлен сравнительный анализ уровня сформированности грамматических конструкций детей экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 3Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности грамматических конструкций у детей контрольной и экспериментальной групп

№	Тест		Уровень (средний балл )
			Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Структурирование словосочетаний с	с существительными в творительном падеже.	2,7высокий	1низкий
2		с существительными в родительном падеже.	2,7высокий	2средний
3		с существительными в винительном падеже.	2,7высокий	2,3средний
4		с существительными в дательном падеже.	2,7высокий	1,3низкий
5		с существительными в предложном падеже.	2,1средний	0,7низкий
6		на основе вопросов какой? какая? какое? какие?	3высокий	1,6средний
7		с глаголами совершенного и несовершенного вида.	2,5высокий	1,6средний
8		с глаголами прошедшего времени.	2,6высокий	1,6средний
9		с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.	2,6высокий	1,6средний
10		с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.	2,6высокий	1,6средний
Средний балл		2,6высокий	1,4m низкий

Сравнительный анализ результатов выполнения различных заданий детьми контрольной и экспериментальной групп представлен на гистограмме 3.

Гистограмма 3Средний балл выполнения заданий детьми контрольной и экспериментальной групп

Проведенное исследование выявило ярко выраженные различия в уровне усвоения грамматических конструкций у детей с ОНР и без нарушений речевого развития. У детей без речевых нарушений к 6 годам завершается формирование грамматических конструкций. В ходе диагностики мы выявили затруднения лишь в структурировании словосочетаний с существительными в предложном падеже.

Результат выполнения диагностик нашего экспериментального исследования конструкций у детей без речевых нарушений составил 2,6 балла, что относится к высокому уровню сформированности грамматических конструкций.

У детей с ОНР структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано. Функции словоизменения не развиты. Грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.

Результат выполнения диагностик нашего экспериментального исследования конструкций у детей с ОНР составил 1,4 балла, что относится к низкому уровню сформированности грамматических конструкций.

В экспериментальной группе было выявлено два уровня сформированности грамматических конструкций – средний и низкий, в то время как в экспериментальной группе все задания выполнялись на высоком и среднем уровнях.

Распределение детей по уровням выполнения заданий отражено на гистограмме 4.

Гистограмма 4Распределение детей по уровням сформированности грамматических конструкций

Как видно из гистограммы у детей с нормальным речевым развитием доминирующим при выполнении задания был высокий уровень. Значительное место принадлежало среднему уровню выполнения задания. Случаев выполнения задания на низком уровне не отмечалось. Следует отметить, что если даже дети ошибались, но почти всегда самостоятельно исправлялись.

У детей с ОНР отмечалась средняя и низкая степень сформированностиграмматических конструкций.

В отличие от детей с нормальным речевым развитием, у детей с дизартрией отмечается более грубое недоразвитие грамматических конструкций, что выражается в многочисленных ошибках в виде: пропусков, замен предлогов; замен флексии между падежами и внутри падежа; употребления существительного в именительном падеже.

Анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод о том, что детям с ОНР необходима специальная поэтапная логопедическая работа по формированию грамматических конструкций с учетом онтогенеза детской грамматики, которая обеспечит полноценную коррекцию грамматической системы речи у детей с ОНР.

Глава IV. Методические рекомендации по формированию грамматических конструкций у дошкольников с ОНР

При составлении методических рекомендаций по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР нами учитывались следующие теоретические положения:

• Психолингвистические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперациональном процессе [37].

• Современные представления о грамматической структуре слова и о ее развитии в онтогенезе [24].

• Системный подход, предполагающий формирование грамматики в единстве с другими компонентами языковой системы; а также системный характер грамматического уровня языка [13].

• Деятельностный подход, предусматривающий формирование прежде всего лексико- грамматических операций процесса порождения речи. В процессе логопедической работы по формированию грамматического строя учитывалась также ведущая деятельность детей дошкольного возраста- игра.

• Принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по определенной программе[2].

• Принцип симультанно-сукцессивного формирования лексико-грамматического строя в единстве его компонентов[19].

• Учет структуры речевого дефекта детей с ОНР[29].

• Тесная связь развития лексико-грамматического строя с развитием мыслительной деятельности, логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения и др [28].

• Принцип поэтапности. При разработке методики развития грамматической системы осуществлялся учет онтогенетической последовательности формирования грамматики, степени сложности грамматической формы слова, характера трудностей в овладении грамматическим строем дошкольниками с ОНР, учет последовательности изучения грамматического материала по программе детского сада и общих этапов логопедической работы по коррекции ОНР[23].

В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, глагол чаще всего выступает в роли предиката, организующего звена предложения, с другой стороны, у дошкольников с ОНР в структуре предложения выпадает преимущественно предикат.

Формирование грамматических конструкций у дошкольников с ОНР осуществляется с учетом онтогенетической последовательности появления форм слова у детей (дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного — сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежей).

Глагольные грамматические конструкции закрепляются в следующей последовательности:

а) предикат + объект, выраженный прямым дополнением (рисует дом, гладит собаку);

б) предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога (рубит топором, дарит внучке);

в) предикат + локатив, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом (играет в саду, танцует на сцене).

В процессе логопедической работы по закреплению грамматических конструкций в предложениях также учитывается семантическая сложность той или иной модели предложения, а также последовательность появления типов предложения в онтогенезе.

В процессе коррекционно-логопедической работы по развитию грамматики у этих детей необходимо учитывать тесную взаимосвязь при формировании словоизменения с развитием звукопроизношения, словообразования, фонематических процессов, артикуляционного праксиса.

При составлении методических рекомендаций были использованы методы и приемы, описанные в работах Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой [23], Н. С. Жуковой, Е. М.Мастюковой, Т.Б. Филичевой [11], Т.П.Горюновой, В.С. Минашиной, Н.И. Серебровой [7] , Г. И. Николайчук [8],. О. С. Ушаковой [12], Кониной М.М. [16] и др.