- о диагностических методиках исследования грамматического строя речи (Р. И. Лалаевой [22], О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой [11]). При анализе структуры дефекта существенным является определение уровня владения ребенком различными грамматическими формами и структурами.
В данном исследовании использована нейропсихологическая диагностика З.А. Репиной [34] «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания» (1996). Автор отмечает, что «нейропсихологическое изучение предусматривает анализ причин недоразвития речи, связанных с индивидуальными особенностями онтогенетического развития мозга, для выявления возможных механизмов компенсации расстройств психических функций, оценки динамики коррекционного обучения и решения проблемы предупреждения недоразвития функциональных системе психики ребенка». Используемая нами диагностика состоит из 10 субтестов, позволяющих в достаточной мере оценить уровень сформированности грамматических конструкций у детей дошкольного возраста.
Диагностика уровня сформированности грамматических конструкций проводилась по методикам З.А. Репиной [34] - «Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания».
Методика включала следующие разделы:
1. Структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже.
Материал исследования: предметные (молоток, карандаш, мел, указка, кисточка, пила и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик пишет мелом. Мальчик пишет карандашом. Мальчик рисует карандашом. Мальчик прибивает молотком. Мальчик показывает указкой. Миша раскрашивает кисточкой. Миша пилит пилой).
Инструкция:
а) с предметными картинками: "Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на ней?" (Картинки предъявляются одна за другой);
б) с сюжетными картинками: "Ответь на вопрос чем?"
Чем пишет мальчик?
Чем рисует?
Чем прибивает?
Чем раскрашивает?
Чем пишет?
Чем показывает?
Ребенок должен ответить: пишет карандашом, прибивает молотком, раскрашивает кисточкой, показывает указкой, пилит пилой.
2. Структурирование словосочетаний с существительными в родительном падеже.
Материал исследования: предметные (машина, мяч, вешалка, кувшин, стакан, чашка, сумка, холодильник) и сюжетные картинки (Аня пьет сок из стакана. Наливает из кувшина. Пьет из чашки. У Саши машина. У Ани мяч.)
Инструкция:
Перед ребенком выкладываются:
а) предметные картинки и дается задание: "Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на ней?" (Картинки предъявляются одна за другой);
б) сюжетные картинки (Зина дома. Олег в школе. У Саши машина. У Ани мяч. Гриша пьет чай из стакана. Вова наливает сок из кувшина. Сима пьет молоко из чашки и т. д.) и даются задания:
• ответить на вопрос нет кого? (Зина дома. Олег в школе. Кого нет дома? — Дома нет Олега; Кого нет в школе? — В шкале нет Зины);
• ответь на вопрос нет чего? (У Саши машина. У Ани мяч. Чего нет у Саши? — У Саши нет мяча; Чего нет у Ани? — У Ани нет машины);
• ответить на вопрос из чего? (Гриша пьет чай из стакана. Из чего пьет Гриша? — Пьет из стакана; Вова наливает сок из кувшина. Из чего наливает сок Вова? — Наливает из кувшина; Сима пьет молоко из чашки. Из чего пьет молоко Сима? — Пьет из чашки);
• сравнить две сюжетные картинки. Например, "Семья дома". Одна картинка с полным набором персонажей и предметов, вторая — с неполным. Ответить на вопросы: кого нет дома? чего нет в комнате? (В комнате нет мамы; в комнате нет папы; в комнате нет Оли; в комнате нет мяча; в комнате нет настольной лампы).
3. Структурирование словосочетаний с существительными в винительном падеже.
Материалом исследования служат предметные (самолет, ракета, мяч, книга, лук, капуста, портфель, тетрадь, кукла, скакалка, машина, гусь, лиса, белка, собака, волк, заяц, медведь, ежик и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик кормит щенка. Мальчик увидел ежа. Мальчик смотрит на волка. Гриша пускает самолет. Саша запустил ракету. Оля читает книгу. Саша поливает лук. Тамара поливает капусту).
Перед ребенком выкладываются:
а) предметные картинки и дается задание: "Внимательно посмотри на картинки. Скажи, что нарисовано на этой картинке?" (последовательно предъявляются картинки);
б) сюжетные картинки и даются задания:
• Ответь на вопрос "Кого ты видишь?" (вижу щенка, ежика, юлка; вижу бабочку, кошку, собаку).
• Ответь на вопрос кого?
— кого кормит Саша? (кормит щенка);
— кого ловит Аня? (ловит бабочку);
— кого испугалась Аня? (испугалась собаки).
• Ответь на вопрос у кого?
— у кого удочка? (удочка у Миши);
— у кого морковка? (морковка у зайчика);
— у кого мышка? (мышка у кошки);
— у кого яблоко? (яблоко у ежика).
• Ответить на вопрос "Что ты видишь?" ( ракету, книгу, капусту; вижу самолет, мяч, лук).
• Ответить на вопрос что?
— что запускает Миша? (запускает ракету, самолет);
— что поливает Миша? (поливает лук);
— что поливает Аня? (поливает капусту);
— что читает Аня? (читает книгу).
4. Структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже.
Материал исследования: сюжетные картинки "Уборка квартиры", Подарок.
Инструкция:
Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки и даются задания: Ответь на вопрос кому?
— кому помогает Аня? (помогает брату);
— кому дарит Миша конфеты? (дарит бабушке);
— кому принесла Аня книгу? (принесла дедушке);
— кому прочитала мама сказку? (прочитала дочке).
Ответь на вопрос к чему?
— к чему подходит Женя? (подходит к дереву);
— к чему идет Ира? (идет к столу);
— к чему подходит Оля? (подходит к карте).
5. Структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже.
Материал исследования: предметы (ручка, карандаш, книга, тетрадь и т. д.) и сюжетные картинки (Кошка сидит на стуле. Кошка сидит под стулом. Птичка сидит в клетке. Птичка сидит на клетке. Птичка сидит под клеткой и т. д.).
Инструкция:
а) экспериментатор выполняет действие и спрашивает:
"Куда я положила карандаш?"
(Положила на книгу.
Положила в книгу.
Положила под книгу.);
"Откуда я взяла карандаш?"
(Взяла из книги и т. д.);
б) экспериментатор показывает картинки и спрашивает:
"Где сидит кошка?" (Сидит на стуле. Сидит под стулом и т. д.);
"Где стоит стул?" (Стоит у стола);
"Где стоит ученик?" (Стоит у парты);
"Где стоит девочка?" (Стоит у доски).
6. Структурирование словосочетаний на основе вопросов «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Материал исследования: предметные картинки (вишня, лимон, яблоко, яблоки).
Инструкция:
Экспериментатор показывает предметные картинки (вишня, лимон, яблоко, яблоки) и задает вопросы:
а) "Что это?"—(Лимон)
"Лимон какой?"— Лимон желтый, кислый;
б) "Что это?"—(Вишня)
«Вишня какая?"— Вишня красная, спелая;
в) "Что это?"—(Яблоко)
"Яблоко какое?"— Яблоко румяное, вкусное
г) "Что это?"—(Яблоки)
"Яблоки какие?"— Яблоки зеленые, желтые, вкусные.
7. Структурирование словосочетаний с глаголами совершенного и несовершенного вида.
Материал исследования: парные картинки (Девочка поливает цветы. Девочка собирает огурцы. Девочка полила цветы. Девочка собрала огурцы).
Инструкция:
Перед ребенком раскладываются парные картинки (Девочка собирает огурцы. Девочка собрала огурцы).
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы:
"Что делает девочка?" (Девочка собирает огурцы);
"Что сделала девочка?" (Девочка собрала...)
8. Структурирование словосочетаний с глаголами прошедшего времени.
Материал исследования: парные картинки (Мальчик полил дерево. Мальчик посадил дерево. Девочка полила дерево. Девочка посадила дерево).
Инструкция:
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы:
"Что сделал мальчик?" (Мальчик посадил ...);
"Что сделала девочка?" (Девочка полила...)
9. Структурирование словосочетаний с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
Материал исследования: парные картинки (Мальчик поет. Мальчики поют. Он поет. Они поют. Девочка поет. Девочки поют. Она поет. Они поют. Мальчик танцует. Мальчики танцуют. Девочка танцует. Девочки танцуют. Девочки и мальчики танцуют. Они танцуют и т. д.)
Инструкция:
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы:
"Что делает мальчик?" (Мальчик поет);
"Что он делает?" (Он поет);
"Что делают мальчики?" (Мальчики поют);
"Что они делают?" (Они поют);
"Что делает девочка?" (Девочка поет);
"Что она делает?" (Она поет);
"Что делают девочки?" (Девочки поют);
"Что делают девочки и мальчики? (мальчики поют);
"Что они делают?" (Они поют).
10. Структурирование словосочетаний с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
Материал исследования: сюжетные картинки (Мальчик умывается. Девочка умывается. Мальчик и девочка умываются. Мальчик вытирается. Девочка вытирается. Мальчик и девочка вытираются.)
Инструкция:
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы:
"Что делает мальчик?" (Мальчик умывается);
"Что делает девочка?" (Девочка умывается);
" Что делают мальчик и девочка?" ( Они умываются).
Оценка результатов:
При оценке выполнения задания на грамматическое структурирование учитываются следующие критерии:
- правильность выполнения;
- способ выполнения задания.
Каждое задание оценивается следующим образом:
3 балла – самостоятельное и правильное выполнение задания;
2 балла – правильное выполнение задания с помощью экспериментатора;
1 балл – частичное выполнение задания;
0 баллов - неправильное выполнение задания;
Подсчитывается сумма баллов всех диагностик
Максимальная сумма баллов – 30, средний балл.